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小议输出驱动假设在大学英语教学中应用 　　摘要：2007年，国家教育部对大学英语教学提出了明确的要求，要求其培养学生的跨文化交际能力、综合文化素养、自主学习能力和综合应用英语的能力。[1]而本文所提倡的“输出驱动假设”正好能够满足大学英语教学的要求。本文主要从“输出驱动假设”的相关内容出发，从大学英语的课程体系、教学目标、教学方法、评价以及教学流程等四个方面来讨论其具体的实施过程。 　　关键词：大学英语教学；输出驱动假设；应用 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0252-03 　　一、输出驱动假设 　　此假设针对具有一定英语基础或者是接受过正规英语教育的学生。其中，主要包括两个方面的假设：一方面，针对教学目标，培养译、写、说表达性语言技能更加能够满足社会的需求，这就意味着显性的考核目标一定要针对译、写、说表达性技能，而隐性的考核目标应该是读、听接受性技能；另一方面，针对教学过程，学生学习英语的内驱力输出显著高于输入，学生不仅能够通过输出驱动促进自己接受英语知识，把这些知识进行应用，更可以从内心激发学生学习英语的欲望。因此，作为当代大学生可以根据社会对人才的需求，从译、写、说等技能中选择一种或者几种输出技能来当做自己学习英语的目标。[2] 　　首先，这两个假设在出发点上有很大差别，输出驱动假设对二语教学的效率十分关注，尤其是针对非英语专业的学生而言，该假设是立足于当下的大学英语如何更好地为大学生未来的就业和发展服务。其次，两个假设的对象也不相同。输出驱动假设的目标是译、说、读、说、听等能力的均衡发展以及从输入促进输出的教学顺序，通过该假设能够让学生在大学以前学习的惰性知识都转化为积极性知识，提高学生学习英语的积极性，取得良好的英语教学效果。 　　二、大学英语教学中“输出驱动假设”的应用 　　（一） 教学目标 　　对于大学英语的教学目标，该驱动共提出了两个主张。一个是给学生提供更多的选择，学生可以从英语教学的“更高要求”“较高要求”和“一般要求”中进行选择，还可以针对自己今后想要从事的职业和自己的特长来均衡选择自己想培养的两种或者一种英语技能；另一个是满足学生今后就业和发展的需要。这主要是指，大学英语应该摒弃传统的重视知识的积累，而是应该重点培养学生的口笔译、写和说的技能，但是重视这些技能并不是单单指训练学生的听力和阅读能力。[3]从这种假设可以看出，大学英语应该给予学生更多的自主权，让学生各学所需，加上当前大学生学习英语的时间不到三百课时，要想把当代大学生培养成英语方面的全能选手是根本不可能实现的，而且社会中不同的工作岗位对于英语的要求也不一样，作为高校教师我们不可能让学生掌握每一种英语技能，这也是不现实的，因此应让学生充分根据自己的实际情况来选择英语课型英语学习目标。 　　（二） 课程体系 　　当前，我国大学英语课程体系主要分为ESP（专门用途英语）和EGP（通用英语）两个组成部分。[4] 　　从图1中可以看出，通用英语比重侧重中外社情和国情，主要对当前国内外的热门问题进行讨论；而后者主要是对中外文化和思想的比较，在大学中针对专门用途的英语设立了学科英语、职业英语和学术英语这三个类别，一般都由专业的英语教师负责授课。根据“输出驱动假设”可以看出，在大学应该同时包括专门用途的英语和通用英语，学生可以根据自己的实际情况进行选择，不过学生要想选择学术英语或者说专门用途的英语就一定要具备一定的英语基础。从该假设出发，结合教学的目标，把大学英语进行了更加细致的划分，具体的划分内容可以从图2可以看出。 　　从图2中可以看出，大学英语分成了学术英语和通用英语两个部分，这两个部分都下分三个教学的目标，针对不同级别的目标又设立了笔译/编译、口译、笔头表达、口头表达、口笔头综合等五门课程，这些课程具体落实到学校时，可以根据学校的师资情况来酌情进行增减。该假设把大学英语不再仅仅局限在阅读类和听力类课程，但是也不等于大学生不再进行阅读训练和听力训练，而是要把阅读和听力有机融合到这五门课程中，学生可以选择自己心中理想的课程。 　　（三）教学方法与流程 　　图3中，教师需要完成的教学任务用方框来进行表示；而学生需要完成的学习任务则用椭圆形进行表示，箭头则表示学生或者教师完成英语学习任务或者教学任务的顺序或者流程。 　　1.教师任务 　　首先，教师要设计符合学生实际英语水平、真实的英语输出任务。教师在设计英语输出任务的时候一定要充分考虑英语课程的教学目标，而且输出任务必须涵盖笔译、口译、笔头表达、口头表达等任务，除此之外，还可以结合很多种综合性的英语产出任务，但是在设计英语输出任务的时候一定要把握好难度，重视任务的真实性。[5] 　　其次，新输入材料要恰当。在教学过程中