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幼儿园户外活动中开展体育游戏策略研究 　　【摘要】依据现代心理学、幼儿教育相关理论，根据《纲要》相关要求，幼儿园户外活动体育游戏在幼儿教育中有着非常重要的作用。为切实提升我园的保教质量，我们选取了这个课题，从多样化的策略中进行深入细致地研究。通过一系列研究方法激发幼儿对体育游戏的兴趣，促进家园多元化发展，发展幼儿独特的创造能力，最终形成本园的特色。 　　【关键词】幼儿园 户外活动；体育游戏；策略研究 　　结题报告 　　1课题背景及界定 　　1.1课题背景 　　《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。体育活动是教师有目的、有计划、有组织地教授幼儿一些身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟与社会性发展的最基本途径。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象。这种“齐步走”“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。 　　在学前儿童的体育游戏研究中，我们达成了幼儿园体育的内容主要以游戏为主、教学方式也以游戏为主的共识。我园创设了多样化的体育游戏活动环境，开展了有趣的体育游戏活动，让幼儿充分体验了体育游戏的乐趣，有效地促进了幼儿身心的健康发展。然而，我园的场地相对有限，游戏资源不够丰富，活动形式单一，缺乏多样性，不能满足孩子们户外游戏的需求；教师活动组织随意，缺乏目标性；教师活动指导策略简单，缺乏有效性。带着这样的问题，我园开始了对幼儿户外活动中开展体育游戏的策略研究。试图通过多种策略，引导幼儿在体育活动中主动学习、主动锻炼、主动发展。让教师用最有效的方法发挥其主导作用，帮助促进幼儿的发展，更好地实现幼儿体育运动的目标与任务。 　　1.2界定 　　“体育游戏”是在教育总目标的要求下由教师有组织地开展的体育活动，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和重要的组织形式，对幼儿成长发展和学习有特殊的价值。体育游戏的特点充分体现了自主性、自发性、趣味性、社会性、具体性。 　　本研究以幼儿园《纲要》“教师是幼儿游戏的支持者，帮助者和引导者”为指导思想，让幼儿创造性地运用投放的材料来进行户外体育游戏。在幼儿玩这些物品的时候，教师将给予什么样的支持呢？如何让幼儿从此类户外游戏中达到体育锻炼的目的？教师干涉活动的尺度是多少？幼儿现在的游戏还处于无目的、无规则状态，因此，我们的研究主要通过创设户外建构式的体育游戏，让幼儿能自发的合作，自主整合利用现有废旧材料，创造性来组合这些材料达到有趣的游戏，有目的地锻炼。同时，也更新教师组织活动的理念，拓展教师的思路，增强教师的观察和总结能力，促进教师向有力的支持者、智慧的引导者发展。 　　2理论依据及意义 　　2.1理论依据 　　（1）现代学前儿童教育理论指出：幼儿阶段正处在人体形态、机能的最初生长发育阶段，为使他们更健康地生长发育并为未来的健康发展奠定良好而坚实的基础，此时不仅需要为他们提供良好的饮食和卫生保健，还需要积极地开展以身体锻炼为手段的各种体育活动。国内外许多体育科学研究也已经证实：科学合理的体育活动不仅能有效地增进幼儿身心的健康发展，而且也为他们终身的健康打下良好的基础。 　　（2）教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。以“幼儿发展为本”的终身教育理念这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而体育教学活动，则是达到这一目标的基础。 　　而达到目标的条件则必须以幼儿感兴趣的教学方式、方法，发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性和灵活性，在此基础上穿插组织丰富多彩的体育活动和户外体育游戏及一些基本的队列训练，听口令快速做动作练习，让幼儿在体育活动和体育游戏中正确地运用基本技能，战胜体育活动以及体育游戏中的挑战，完成活动任务，真正感受成功的喜悦，才能真正达到寓教于乐。 　　2.2意义 　　“体育游戏”对幼儿成长发展和学习有特殊的价值。通过创设教育环境，设计丰富多样、适宜的体育器材和游戏内容，体现教师“支架”式引导、契机指导及游戏结束后进行发展性、真实情景的评价，是开展体育游戏的几个重要策略。利用不同策略，引导幼儿积极参与体育游戏，激发幼儿参与的乐趣，体验成功的喜悦，以此促进幼儿更好发展。 　　陈鹤琴先生曾说：