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幼儿园新教师区域性集体培训策略 　　[摘要]传统的幼儿教师入职培训由于在培训时间、培训内容和培训形式等方面的缺陷，培训后的教师仍难以适应幼儿园的教育教学工作。本研究对30余名幼儿园新教师入职后的培训进行了调查与基于行动研究的改造。结果表明，有效的幼儿园新教师入职培训必须在培训时间上强调阶段性和持续性，在培训内容上强调常规性和基础性，在培训形式上强调针对性和多样性。 　　[关键词]幼儿园新教师；入职培训；培训策略 　　 　　一、问题提出 　　 　　教师的专业成长是一个连续的、动态的过程，教师培训作为教师专业成长的重要影响因素，对教师以后的专业发展具有重要的意义，其中尤以入职初期的教师培训最为关键。但当前幼儿园新教师的人职培训普遍存在与现实需求脱节的现象，这主要是由于现有的新教师入职培训存在内容单一、形式单调、培训时间与教学工作不协调、没有扎根实践需求等问题造成的。在现实的教育培训中，由于幼儿园的资源有限，仅仅依靠幼儿园自身的力量又是很难完成这种培训任务的。为了加强幼儿园新教师培训的实效性，必须突破园所单独培训的局限，转而根据区域内新教师面临的共性问题，整合区域内教育资源，对新教师进行集体培训。本研究即是希望利用区域性的培训平台，探讨多种培训策略，以帮助新教师缩短工作的适应期，较顺利地完成幼儿园的各项常规教育教学工作，从而促进新教师持续的专业发展。 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究选取了2007年进入幼儿园的32名新教师作为研究对象。这些新进教师均为女性，年龄在18～22岁之间，其中学前专业毕业生30人，约占总人数的94％；拥有专科以上学历的29人，约占总人数的91％；高中起点的四年制本科生14人(6人来自师范大学学前专业，6人来自省级师范学院学前专业，2人来自师范大学非学前专业)，高中起点的三年制学前专业专科生5人，初中起点的五年一贯制学前专业专科生10人，学前专业中专生3人。 　　本研究主要采用了问卷调查法、访谈法和行动研究法，研究内容涉及培训时间、培训内容和培训形式三个方面，共发放问卷96份，实际回收96份，有效率100％。 　　 　　三、调查结果与分析 　　 　　(一)有关培训时间的调查 　　培训时间的研究包括两个维度，即培训介入的时间和培训的周期。研究培训介入时间的目的在于探索什么时间对新教师培训才能使得教师培训的效果最明显。传统的新教师培训往往是在新教师正式工作之前，但在研究中，我们发现92％的幼儿园认为培训介入的时间不宜过早，至少应该在新教师正式工作一个月之后，因为此时新教师对工作才能有一定的感性认识，并对培训产生共鸣。针对培训周期的调研也显示：96％的幼儿园希望培训不影响新教师的日常带班，在工作日不要有单次的整天培训；95％的新教师也希望得到持续的帮助，而不是那种一劳永逸式的培训。 　　(二)有关培训内容的调查 　　培训内容的调研包括教学理论需求的调查与日常教育教学组织能力需求的调查。问卷结果显示，90％的新教师希望在解决如何运用教学基本策略，对不同类型领域活动进行常规组织的问题上得到帮助；85％的新教师希望获得帮助解决如何有序组织半日活动和如何组织好活动之间环节过渡的问题；82％的新教师希望获得帮助解决如何与家长沟通，作好家长工作的问题。92％的新教师对小型实用的讲座有兴趣，只有21％的新教师对大型理论讲座有兴趣。由此可见，幼儿园和新教师都对培训内容的实用性提出了很高的要求，大部分调研对象希望入职培训能对日常教学有直接的指导作用。 　　(三)有关培训形式的调查 　　培训形式主要有集中与分散两种，具体包括讲座、观摩、研讨会等形式。调查结果显示，94％的新教师希望现场观摩不同教师的半日活动组织；96％的新教师希望现场观摩不同领域的活动；82％的新教师喜欢互动式的研讨；80％的新教师希望区域网可以支持培训。可见，教师对培训形式的需求趋于多样化和多元化，单纯的开会式培训已经不能满足新教师的需求。 　　 　　四、在行动研究中形成区域性集体培训策略 　　 　　调查结果暴露了传统新教师培训的一些缺陷，反映了当前新教师对人职培训的切实需求。为弥补这些缺陷，满足新教师对培训工作的需求，促进新教师尽快适应工作岗位，本研究采取行动研究法，整合区域内教育资源，积极进行了以下改革与尝试，形成了关于新教师区域性集体人职培训的策略体系。 　　(一)培训时间应加强适切性与持续性 　　1　培训时间切入点不宜过早。 　　由于新教师在工作的第一个月忙于应付日常工作，忙于熟悉环境，对工作没有时间进行理性思考，并且在访谈中，我们了解到大多数新教师被分配到幼儿园小班段，受到小班段儿童身心发展特点的限制，新教师更多的工作是安抚幼儿的情绪，因而缺少参与培训的时间与积极性。在这种情况下急着开展新老师