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幼儿园良好师幼关系构建 　　【摘要】本文分析当前师幼关系中存在忽略幼儿需求、教师不够专业、教师角色单一化等问题，论述构建良好师幼关系教师应做好引导者，强调幼儿的主体地位；加强幼儿教师团队建设，提高教师业务能力；丰富幼儿教师职责，实现角色多元化。 　　【关键词】幼儿园 师幼关系 主体 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）12A-0064-02 　　随着时代发展和社会进步，人们逐渐认同每个孩子都应有一个尽可能好的人生开端，有足够的机会挖掘自身潜力，幼儿园为此提供了条件和环境。幼儿园教育是在幼儿接受系统教育之前开展的，对幼儿以后所接受的教育而言，是非常基础的，但这并不意味着幼儿园教育不重要。这一阶段要顺利开展教学活动，使教学计划得以最大化实现，就要营造和谐的育人环境，尤其是要构建良好的师幼关系。师幼关系是指教师和幼儿在教育学习活动中彼此之间的相互关系。它是幼儿园教育活动中最基本但也是最重要的人际关系。幼儿教育活动的质量关系着幼儿的发育发展，还关系着人类社会的繁衍和进步，而师幼之间的关系是否融洽良好，又对幼儿教育起着重要作用。 　　一、构建良好师幼关系过程中存在的问题 　　（一）忽略幼?盒枨? 　　笔者在对幼儿园进行调研时发现，幼儿本该快乐游戏、积极参与、享受户外活动时，部分教师因害怕幼儿在活动时出现各种问题，而将幼儿园中开展的活动课程取消，直接改为知识性课堂；一些教师或担心课堂氛围太过活跃，导致课堂纪律涣散不受控制，而未考虑幼儿的年龄及心理状况等因素，将本应活泼生动的课堂模式改造成没有生机和活力的普通授课模式；一些教师为了让家长满意，没有考虑幼儿是否具备接受学科知识的能力，为了日后升小学时更具竞争力而进行复杂科目的教学等。 　　教师与幼儿之间的教学活动开展过程中出现上述问题，除了幼儿园管理不当、规范化管理不到位、管理者的不作为以及社会普遍追求教育提前化、让孩子赢在起跑线的教育理念影响之外，还有另外一个重要因素是在师幼关系中，教师并未真正考虑幼儿成长过程的必要条件，也就是忽略了幼儿生理、心理发育过程中的切实需求。这样的师幼关系直接造成在幼儿园课程中，教师成为主体，一切活动以教师指令为中心开展，而不是“一切为了孩子”，没有发挥幼儿在活动中的主体作用。 　　（二）教师不够专业 　　幼儿教师岗位的特殊性，要求教师应富有活力与生机。很多年轻幼儿教师刚走上工作岗位，都怀揣着对新工作的热情和喜悦，但很快会因为园内各种琐碎的工作产生矛盾、无所适从的心理，尤其是在处理师幼关系方面，不能做出很好的判断。这是因为新教师缺乏教育幼儿的工作经验，更重要的是这些教师的专业能力不够，使得业务能力大打折扣。部分新教师在参加教师培训时，未受到专业理论的指导；同时，在业务会议之初，很多幼儿教师对“多元课程”、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等概念和理论一头雾水，缺乏与幼儿沟通交流的经验，对业务会议的熟悉度不够，种种因素影响了教师和幼儿之间的关系。在此情况下，师幼关系略微紧张，教师教不好或是不敢教，幼儿也就容易对教师产生排斥或抵触心理，使得幼儿园教育教学活动的效果大打折扣。 　　（三）教师角色单一化 　　幼儿教师的角色定位、职责设定都会在师幼互动过程的各个环节中产生作用，深刻影响着师幼关系。而今不少幼儿教师对自己职责的设定过于单一，他们将自己定位为幼儿的管理者，认为管理好幼儿在园内的饮食起居、课堂课后行为就算完成工作了；或将自己定位为教育活动中的控制者，仅仅围绕大纲要求或者自己安排的课程活动，而对幼儿的切身体验考虑不足；或将自己定位为知识的传授者，把幼儿单纯看作教学对象，而不是教学活动中的主体。在对自己职责定位单一的情况下，幼儿教师会过分追求对幼儿课程活动的纪律约束，缺少对幼儿心理及生理正常发育需求的关怀，也不能深入幼儿群体之中倾听他们的真实想法；同时过于注重对幼儿进行知识传授，缺乏与幼儿之间最基本的情感交流。教师和幼儿之间良性的教与学活动无法开展，良好的师幼关系也就不能建立起来。 　　二、构建良好师幼关系的相应策略 　　（一）做好引导者，强调幼儿的主体地位 　　教师在与幼儿互动的各个环节中出现许多问题，都与教师的角色定位有很大关系。幼儿教师不应将自己定位于幼儿教育教学活动的主体，也不是单方面的管理者、控制者和传授者，而要重新定位自己的角色，更新教育理念，改进教学行为，成为幼儿教育活动的引导者。同时，还应该做到一切活动开展以幼儿为中心，充分尊重幼儿的主体地位。教师应对幼儿的需要、想法及问题保持足够的耐心，积极倾听并反馈；研究幼儿的年龄、心理特点，分析幼儿的个体差异，了解不同幼儿的性情；为幼儿创造轻松愉快的氛围，创设健康、丰富的物质环境；在幼儿进行活动时，为其提供足够的时间和机会，引导幼儿之间平等