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山区职校优秀英语教师教育心境探究 　　【摘要】在对肇庆市四所山区县中职校的36名英语教师进行调查的基础上，对其中8位教师进行一年半的跟踪走访，旨在通过分析对比解决两个问题：一是在山区特殊环境下英语教师面临的突出问题有哪些。二是优秀英语教师拥有怎样的教育心境让自己成长为教学效果显著，深受学生喜爱的教师？阐释了肇庆山区职校优秀英语教师良好教育心境的内涵，该内涵包括三个维度：教育信念、专业素养、优秀的生活习惯与意志。 　　【关键词】山区职校 英语教师 教育心境 　　一、前言 　　所谓心境，心理学中解释为一种比较微弱、持久且具有渲染性的情绪。心境也可以理解为境界，对教师而言，教育心境是一种教育力，是一种稳定且良好的精神状态。教育心理学认为，制约认心境的最根本的原因在于人的理想信念，代表着一个人信念层面的追求和执着。当今的学校管理尤其是中职学校的管理将学生的精神状况、心理培养摆在首位，然而教师的心境和精神状况如何也应该摆在同样的位置来重视，因为教师拥有良好的教育心境，是保证教学质量的关键因素，是职业学校人才培养的基础条件。 　　本文的研究分别在两个学校中选取工作时间8年以上的优秀英语教师2位、工作时间5～7年但教学成果不高的英语教师2位，工作时间4年以下的青年教师2位，对以上老师进行为期一年半的跟踪调查，分别从生理、心理、教学实践、教研等方面了解教师专业发展情况，并通过对跟踪情况的分析从教8年以上且教学成果显著的教师的教育心境进行总结，对于工作时间5～7年但教学成果不高的英语教师作对比分析，并以结论为指导对工作时间4年以下的青年教师共4位老师对专业发展提出策略性辅导。 　　二、山区职校英语教师优秀教育心境缺失的表现 　　1.教育信念不坚定 　　对职业缺乏认同感，尤其作为公共课的英语教师，甚至认为有些专业的公共英语课可有可无，或者因有些专业的学生不肯学习英语便对英语课程产生质疑，或因山区的大部分学生英语基础差，教师教学压力大，成效小，无成就感导致心理倦怠，学校不重视，让老师也不愿投入太多精力到本身的学科教学中，甚至有些英语教师愿意转教其他专业科目，这种对本身职业的质疑，致使教师不会把全部的感情和热情投入到英语教学中去，也不会把它当事业去追求，更不会把它当艺术来享受，无这份情怀便不会有坚定的教育信念。 　　对环境缺乏感恩之心。每位教师的成长都离不开学校这个大环境，离不开学校提供的平台、和谐的工作氛围、优秀的同事、高境界的前辈及个性迥异的学生。山区职校的英语教师因接受过外国语言文化的教育，思维和眼界相对比较开阔，山区的现实环境及他们心理的向往存在悬殊，对自己所处的学校和地区环境不能完全接受甚至想离开，更谈不上感恩，有翅膀但忘记了还要有天空。缺乏感恩之心便让教师们更多感受到的是工作的煎熬而不是享受，缺乏长期服务一方，锻炼提升自我的追求便无坚定的教育信念。 　　2.教育性格不完善 　　英语教师属于语言文字的传播者，面对语言和文化拥有更多的感性认识，当工作几年之后也会被社会和环境赐予更多理性的思考，但最初对语言文化的热爱、淳朴、敏感、真挚的情怀应该继续保留并坚持拥有。因为这种感性就是教育所要求的教育者要有良好的教育性格。很多山区职校英语教师因英语教学中的挫败、班级管理工作的繁琐而成为教育性格的缺陷者。他们失去了当初的对语言文化的挚爱，失去了对生活的真挚与坦荡，每天在繁琐中焦躁不安。?@种性格的缺陷会无形中传染给学生们，他们在你的教学中感受不到语言文化的美，在你的管理中感受不到生活的大气与明朗。 　　3.工作习惯不稳定 　　经调查，我市山区职校的英语教师基本是本科院校英语相关专业毕业，他们接受过正规的英语教育，整体上说他们具有英语语言文化的底子及学科教学法的相关知识。但由于受山区特殊的工作环境影响，部分教师丢失了教师这个职业最基本的素养，认真、努力、刻苦、勤奋。英语教师队伍中有些得过且过的思想存在，如缺乏对职业英语的整体架构、备课不够认真具体、听课评课重外在模式忽略语言习得规律、课堂上对学生的关注不够、课堂缺乏幽默感、教学资源更新过慢，有些考试试题甚至连年重复使用、日常生活中已放弃对英语的学习，缺乏英语阅读兴趣，知识更新跟不上时代的节奏、满足不了新时代职业英语教育的需求。得过且过的工作习惯让他们长期平庸在工作岗位上，得不到专业的发展。 　　三、山区职校优秀英语教师良好教育心境的体现 　　1.心态平和，情感到位 　　优秀的英语教师熟知教育是一场修行，即使在山区的环境下，他们仍保持平和的心态和高度的感情投入。他们都怀有少时桃花源的梦想，不忘生活的追求。他们有一本属于自己的教育回忆录，经常梳理自己那些爱与被爱的教育情感历程，从中发现与现在学生相似的教育体验，进而从不同角度和立场去理解和感化学生。他们善于从个性迥异的中职学生