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广播电视学专业实验实践课程体系设计 　　摘 要 广播电视学是一门实践性很强的学科，作为广播电视学专业教师，笔者希望通过自身实践和理论研究，探讨其实验实践类课程的体系结构，进行相关课程体系设计，推动专业建设和课程教学改革，实现学生专业技能和实践能力的提高。 　　关键词 广播电视学 课程体系设计 实验实践 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　0引言 　　课程体系是为实现一定的教育目的而选择的课程的总和及其进程，制约着教育活动的质量，是目前我国高校教学改革的关键。广播电视学专业的实验实践课程体系是为提高该专业学生的专业技能和实践能力而选择的课程的总和及其进程。 　　广播电视学是一门实践性很强的学科，培养学生的专业技能和实践能力的方式有多种，如建立校外实践基地、实现校企合作；充分利用校内平台，如校新闻中心、校记者团、校报、校广播站、校电视台等；组建学生社团；组建学生创新创业团队；申报大创项目；组织策划、参与相关的活动和比赛，如微电影大赛、电视舞台化演出。但不可否认的是，在各种方式中，最重要的是课程教学，课程教学是实现专业培养目标的主要载体。通过课程教学中的实验实践环节，培养学生基本的专业技能，是有效而快捷的，是学生进入以上的其他实践平台的基础，是全面提高学生的实践能力的基础。 　　1我校广电专业的实验课程设置现状分析 　　课程是培养方案的主要组成部分，查阅我校广电专业的培养方案，其中教学进程计划表详细列出了学生在校的每个学期，在通识平台、文理基础平台、专业平台和实践平台上的必修课和选修课。目前，我校广电专业学生在学习期间必须修满培养方案规定的173学分方能毕业。其中，与专业技能和实践能力培养相关的实验实践课程分为两大类：一类是整个课程只有实验环节，理论融入实践操作的过程中；另一类是一门课程包含理论部分和实验部分，实验环节所占的学时比例，不同课程有所差别。 　　这些课程的设置从专业培养目标和培养要求出发，紧密结合社会、时代对广电专业学生的需求，在强化基本知识和基础理论教学的同时，有意识地培养学生多方面的专业技能，在一定程度上说，是科学合理的，从教学效果看，大部分学生掌握了一定的基础技能，具备了一定的实践能力，特别是从就业单位反馈的意见表明，我们的学生基本能胜任相关的工作。但我们也发现一些问题，作为培养学生专业技能和实践能力的主要方式，我们的实验实践课程存在以下问题： 　　（1）广播电视学专业是一个多学科交叉的专业，在课程的开设上往往出现门数多、学时少的碎片化状态，一个学期（除第7、8学期）学生需要同时学习6门左右的专业课，大部分专业课涉及到实验实践内容，需要完成不同的繁重的学习任务，从而学习效果很难保证； 　　（2）现有实验实践课程不成体系。课程体系是围绕同一教学目标，不同性质的课程构成的课程关系网，或者简单说，是课程序列。从教学进程计划表看，我校广电专业专业技能培养相关的实验实践课程，除有统一的专业必修课外，还开设有大量的专业选修课，满足了学分制下课程设置的要求，甚至一门课程多位教师开课，给予学生充分的选择资源。但这些课程，一方面，不够全面，某些应该设置实验实践学时的课程没有设置，比如新闻实务基础、媒介融合以及一些新媒体相关的课程；另一方面，也没有注意这些课程的内部结构及其相互间的先行关系，比如，在排课时没有谨慎地考虑其先后顺序，从而导致课程设置不够科学； 　　（3）课程内容出现低水平重复的现象。广播电视学专业的很多专业课程的教学内容出现交叉的情况，如《电视节目学》、《广播电视节目制作》、《广播电视编辑》等多门课程都涉及前期摄像技能和后期剪辑技能，因为各位教师都是依据自己的教学大纲以及自身对该门课程的理解，开展教育活动，从而出现教师们都会讲解摄像部分和剪辑软件的知识，设计相关的摄像和剪辑实验，但由于课时等各方面原因，又都只讲解其中最为基础最为简单的部分，学生从而多有抱怨，教师们讲得都相同，都是最基础的，想深入学，却戛然而止； 　　（4）没有很好地组织专业课程实习。学院设置有专门的课程实践实习环节，但由于条件的限制，我校广电专业目前的做法是带领学生到电视台参观，此外还包括听讲座等形式，学生并没有真正地参与创作过程。这样做的结果是很多教师和学生都不重视专业课程实习，课程教学走不出课堂、走不出教室，与社会生产生活脱节，与时代脱节。 　　2广电专业的实验实践课程体系设计 　　实验实践教学不是理论教学的附庸，它既与理论教学紧密联系，又独立成为一个完整的体系，贯穿于教学的各个环节。 　　2.1 广电专业的实验实践课程体系目标 　　广电专业的实验实践课程体系的总体目标是提高该专业学生的专业技能、实践能力、协作能力、实际解决问题的能力和创新能力。这些技能和能力具体分为几个层次，第一层次，基本的采写编评