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应用型本科院校实践教学体系构建研究 　　摘 要 随着实践教学在应用型本科院校人才培养中的地位不断提升，构建科学、合理的实践教学体系对创新高校人才培养机制具有决定性作用。本文充分调研、分析了应用型本科院校实践教学体系中存在的问题，并以长春大学为例，基于系统论的视角，构建了一套适用于应用型本科院校的实践教学体系。 　　关键词 应用型本科 实践教学 目标体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.007 　　实践教学是把理论知识应用到实践中去，使学生加深对理论知识的理解与认识，是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。目前，国务院积极推进“大众创业、万众创新”，加强实践教学对于我国社会主义现代化建设具有重要的意义。国家中长期教育改革与发展规划纲要中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须认识到教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。” [1]??践教学是实现应用型本科院校的应用创新型人才的重要保障，因此，应用型本科院校在教学过程中应该加强实践教学，注重培养学生创新、创业能力及适应社会能力，促进学生就业并满足社会发展对复合型人才培养的需要。 　　1 应用型本科院校实践教学体系存在的问题 　　1.1 缺乏实践教学意识 　　应用型本科院校与科研型院校不同，教学过程中的重要环节是实践教学，但多年来，我国深受应试教育的影响，很多应用型本科院校往往仍然只重视理论教育，而忽视实践环节。在制定教学大纲中，理论课占据大量学时，实践课学时偏少。教师在授课过程中仍以传授理论知识为主，实践知识为辅，多数教师仍采用“以教材为中心，以课堂为中心”的传统授课模式，课堂上缺少互动，严重地影响了教学目的和教学效果，导致学生注重理论课考试，忽视实践能力和创新能力的培养。很多教师在讲授理论课时，很少向学生们强调理论应用于实践的重要性，导致学生缺乏实践意识。 　　1.2 缺乏实践教学场所 　　一些高校的实验室设备陈旧，随着科技的发展，部分设备已经不能满足社会发展的需求，导致学生无法通过利用实验室设备获得所需知识，跟不上时代的发展，阻碍了学生去实验室的积极性。此外，一些应用型本科院校缺少校内外实习基地、实训基地，性质单一、少量的实习基地与实训基地不能满足广大学生实习的需要，有限的实习场地使学生实习的机会减少，不利于实践能力与创新能力的提高。 　　1.3 缺乏双师型教师 　　双师型教师是指即具有较强的学科理论基础知识及专业知识功底，可以完全胜任理论教学，同时又具有较强的实践动手能力，可以指导学生实习、实训、学科竞赛等实践教学。[2] 目前，很多应用型本科院校把教师分为专业课教师和实验课教师，专业课教师主要负责专业课的传授，很少带领学生去做实验，而实验课教师主要负责学生的实验课，专业课教师和实验课教师很少有交集，导致实验教学师资队伍相对薄弱，缺乏即具有扎实的专业知识又具有较强实践能力、创新能力的“双师型”教师。此外，一些“双师型”教师的质量和素质很难满足应用型、创新型学生的培养，能力还有待进一步提高。 　　2 应用型本科院校实践教学体系的构建 　　本文以长春大学为例，模拟构建了一套适用于应用型本科院校的实践教学新体系。以“立德树人”为根本，以“学生就业”为导向的多元化的实践教学体系，主要包括六个子体系：目标体系、内容体系、资源体系、保障体系、管理体系、评价体系。 　　2.1 实践教学目标体系 　　实践教学的目标体系在整个系统中发挥驱动的作用，它主要是由学校的人才培养总目标和各专业的培养目标来确定。因些，根据长春大学高素质应用型人才的培养总目标，结合各专业特点、实习实训条件以及学生自身特点，确定以培养学生的实践创新能力为主体、以各种创新素质训练和各类证书获取为辅的实践教学目标体系。 　　2.2 实践教学内容体系 　　实践教学内容体系是教学目标体系的具体体现，是受动对象。按照教学目标的不同，遵循实验内容的逐步递进、实践技能的逐步递进、综合应用水平的逐步递进原则。实践教学的内容体系主要包括基础技能、专业技能和综合技能三个阶段。通过这三个阶段，学生进行循序渐进地、合理的实践教学活动，不断的提高学生的实践创新能力，达到面向创新创业能力培养的应用型人才培养目标。 　　基础技能阶段：学生的初步实践阶段，在学习一些专业基础课程的基础上，进行一些基础技能训练，可以加深学生对理论知识的理解，适当弥补课堂教学中的不足，是专业技能阶段的前提。基础技能阶段主要包括各种课程内的实验、教学实习、社会调查、课程设计、学年论文等，着重培养学生的基本技能和基础实验能力。 　　专业技能阶段：专业技能阶段是在学生经过系统的专业学习之后，把所学的专业知识