第七章__万有引力与航天--新旧教材对比-课件.ppt

　　　　2002年版《物理教学大纲》“必修加选修”中该内容和要求： 万有引力定律（B） 人造地球卫星（A） 宇宙速度（A） 牛顿力学适用范围（A） 　　万有引力定律的建立，统一解释了天体运动和地面物体的运动，沟通了“天上人间”。这在文化发展史上有着重要的意义。在牛顿时代以前，人们认为天体的运动隐藏着不可认识的规律。牛顿的出色工作使人们建立了信心：人们有能力理解天地间的各种事物。这种信心解放了人们的思想，在科学文化的发展上起到了积极的推动作用。 　　　 　　“科学总是从正确走向错误” 　　“相对论和量子力学是哪一种更广泛的理论的特殊情形呢？我们现在还不知道……” 第一节 行星的运动 1、教材性质与地位 （1）起始教材对全章起引领性的作用。 （2）为万有引力定律的学习起铺垫性的作用。 （3）知识内容较少，但包含着的科学史料十分丰富。 （4）教材是从运动学的角度描述天体运动的 。 2、教学方法的选择 以问题探究与故事讲解相结合的方式组织课堂教学 。 3、探究点的设置 （1）探究地心说与日心说争论的焦点。 （2）探究开普勒行星运动定律的含义和意义。 4、宇宙模型的构建与发展 (1) (2)托勒密的地心宇宙 (3)哥白尼的日心说 (5)开普勒的椭圆轨道 第二节 太阳与行星间的引力 1、教材性质与地位 （1)属于科学过程教育的素材 ； （2)是探究性比较强的教学内容； （3)是从动力学角度来研究的； （4）是一种演绎推理的结构。 2、探究过程的设计(是本章的重要内容 ) 问题的提出： 是什么原因使行星围绕太阳运动？ 猜想与假设： 太阳对行星的引力 F 应该与行星到太阳的距离r有关。 简化模型： 行星轨道按照“圆”来处理。 演绎与推理： (1)根据牛顿第二定律和开普勒定律进行计算 。 (2)根据牛顿第三定律推理 结论的得出 ： 第3节 万有引力定律 1、教材性质与地位 （1）是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节教材学习的基础，是本章的重点知识； （2）是猜想、假设与验证相结合的教学内容； （3）是一种演绎思维与归纳思维相结合的推理结构； （4）教材的立意还在于物理理论必须接受实践与实验的检验。 2、教学过程的设计 （1）万有引力的思考与猜想。 （2）万有引力的检验。 （3）万有引力定律的得出。 （4）万有引力定律的检验。 第4节 万有引力理论的成就 1、教材性质与地位 （1）是属于应用性知识的教学内容； （2）是使万有引力定律在应用中得到进一步检验； （3）是使学生演绎思维能力得到进一步训练； （4）教材的立意使学生感受用物理理论探索未知世界的科学魅力，激发探究未知世界兴趣。 2、教学过程的设计 设计的核心问题是分析万有引力提供向心力。 （1）实验室称量地球的质量． （2）计算天体的质量． （3）预见并发现未知行星． （4）补充：冥王星为何出局． 第五节 宇宙航行 1、教材性质与作用 （1）介绍万有引力的实践性成就，万有引力理论使人类实现“飞天”梦想； （2）是航天部分的重要知识； （3）重点理解第一宇宙速度； （4）激发学生科学献身精神； （5）拓展学生科普知识。 ? 2、教学过程的设计 其知识上的核心问题还是分析万有引力提供向心力。 （1）宇宙速度：引导学生推导第一宇宙速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度物理意义，区别环绕速度与发射速度； （2）在“梦想成真” 栏目里，简述人类航天事业的发展史； （3）在“科学漫步”栏目里，介绍黑洞概念 ； （4）在“STS”栏目里，着重于展示航天事业与人类生活的关系。 （5）补充有关“地球同步卫星”的定量计算和分析．了解太阳同步极地轨道气象卫星等。 太阳同步轨道卫星 航天器和空间应用系统 （2）使学生正确认识物理学理论的发展与适用范围； （3）引领学生思考科学的价值观； （4）教材的立意使学生了解近代物理知识。着眼点是要发挥它们在情感态度与价值观方面的教育功能。 2、教学过程的设计 设计的思路按照物理学理论在三个领域的发展过程进行。 （1）从低速到高速的讨论中，介绍爱因斯坦的狭义相对论知识； ----在“科学漫步” 栏目里，介绍时间、空间都与运动状态有关； （2）在宏观与微观的介绍中，使学生知道量子力学能够正确地描述微观粒子运动规律； （3）在“弱引力到强引力” 栏目中，引导学生了解爱因斯坦广义相对论； （4）在“科学足迹” 栏目里，引导学生领悟牛顿的科学精神、科学思想、科学思维方法。 对“教学要求”的理解与把握 不要求分析重力随纬度变化的原因 例1：假如地球自转速度增大,关于物体重力的下列说法中不正确的是 (