建构主义教学理论对非英语专业大学生自主性英语学习能力有效性实证研究.docVIP

建构主义教学理论对非英语专业大学生自主性英语学习能力有效性实证研究 　　摘要：培养学生自主性语言学习的能力是大学英语教学的最终目标之一。教师在教学中不仅要传授语言知识，更重要的是要传授学习方法和技巧，使学生具备自主语言学习的能力。本文将以建构主义教学设计为载体，采用定量和定性相结合的实证研究方法，对培养学生的英语自主学习能力进行讨论和实证研究。 　　关键词：建构主义教学；自主学习能力 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2831(2012)08-0032-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.008 　　1　引言 　　2004年1月国家教育部制定并颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”(2004：7)。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生独立自主学习的能力已成为大学英语教学的重点。与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论——建构主义从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。本文通过对建构主义教学的研究和调查，验证新的教学模式对培养大学生自主学习英语能力的有效性，从而探讨更为有效的大学英语教学方法。 　　2　理论依据 　　2.1建构主义教学理论及模式 　　建构主义(Constructivism)又称结构主义，是一种认识论，是在认知主义进一步发展基础上人类对客观世界认识的研究的一次巨大飞跃(何克抗，1999：31)。建构主义理论在发展中形成许多分支，其中最具影响力的是认知建构主义和社会建构主义。认知建构主义的创始人是认知发展领域中最有影响力的心理学家皮亚杰(Piaget)，他认为人类对外界的认识其实就是不断在已知和未知之间寻求一种平衡(balance)；这种平衡是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)来实现的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展(转引自范琳、张其云，2003：18)。后来，前苏联心理学家维果茨基(Lev Vyogtsky)、美国认知心理学家布鲁纳(Jerome Bruner)等又在认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面做出了重大的贡献，从而形成比较完整的建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件(Duffy＆Jonassen，1991：31)。 　　与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统教学相比，显然在这种场合里，教师、学生、教材和媒体等四要素各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系，但这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而这种教学模式成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 　　2.2自主学习理论 　　Holec认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，也就意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Sinclair根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主；他认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性；如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。本研究的自主学习应属于后者，这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，必须在师一生、生一生、学生与其他人之间、学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现(张殿玉，2005)。 　　3　实证研究 　　3.1研究对象 　　本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2010级80名专科生。受试班级每周的英语课时为4学时，一个学期(18周)的总学时数为72学时。使用的教材为高教社出版的《大学体验英语》。 　　3.2研究方法 　　本研究采取定量和定性研究方法，把北京协和医学院护理学院2010级80名本科生平均分为两个班即实验班