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建构主义理论在商务英语阅读教学中运用 　　摘要：以建构主义理论的基本观点为理论基础，以商务英语阅读教学为研究对象，详细探讨了建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用。通过研究，希望能够提高学生在商务英语阅读课堂的积极性和主动性，提高商务英语阅读教学的效果，培养复合型商务英语专业人才。 　　关键词：建构主义理论；阅读教学；商务英语专业学生 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　0引言 　　随着全球一体化和国际贸易的迅速发展，中国与世界其他国家的合作及贸易往来越来越频繁。科技的快速发展，改变了传统的交易对象，极大地促进了各国之间的贸易往来，各国的经济贸易相互渗透，相互依存，国际商务活动日益增多，商务英语成为国际商务活动的重要工具，在国际贸易中扮演着相当重要的角色。然而，商务英语作为一种专门用途英语，和普通英语差别很大。就商务英语阅读而言，主要表现在以下五个方面：（1）主题多样性；（2）体裁存在的独特性；（3）特定的格式及语言表达方式；（4）篇章逻辑结构的合理性；（5）观点词语突出性。商务英语阅读课程和普通英语阅读课程不同，主要培养学生在商务情景中熟练使用英语的能力，涉及专业范围广泛，概念术语多，背景知识复杂，案例频繁出现，使商务英语阅读难度非常大。商务英语阅读教学，一直是英语教学中的一个难题，以前采用过许多方法，但是主要是应对考试，在学生的工作实践中收效甚微。建构主义理论从学生的经验背景出发，建构对事物的主观理解，重视活动及学习过程，强调人的学习发生在与他人的交往互动中，倡导合作学习，强调要为学生提供可以探究的学习环境，促使学生有意识地主动地建构知识。本文主要以建构主义为理论依据，探讨如何在商务英语阅读教学中提高学生的积极性和主动性。 　　1建构主义理论 　　1.1建构主义理论概述 　　建构主义理论是关于知识和学习的理论。建构主义起源于哲学、心理学、社会学和教育，代表人物是皮亚杰，维果茨基和布鲁纳等。建构主义心理学对语言学习产生了重大影响。建构主义理论主张我们的学习是建构性的，建构我们自己对客观世界的理解。它主张个体从出生开始就有建构个人意义的主动性，也就是根据他们的经验对外部世界的个人理解。因此学习者是知识学习的中心（Williams Burden，1997）。 　　Audrey Gray（1997）认为，建构主义是一种学习观点，知识不是简单地由教师传递给学生的。知识是学习者通过积极的心理发展过程建构的；学习者是知识和意义的建构者和创造者。因此，建构主义的课堂应该是以学习者为中心的，教师给学生提供的是允许学生通过假设、推测、实物操作、提出问题、研究、调查、想象和发明获得经验。教师的作用是促进这一过程的发展。 　　建构主义提出意义建构和知识建构是其最重要的原则（Crotty，1998）。认为个体建构对事物的意义和理解，这一过程包括已有知识和想法与新知识和新经验的相互影响和作用（Richardson，2003）。建构主义学者们认为，学习者通过积极参与学习过程建构他们自己的知识。 　　1.2建构主义理论的基本原则 　　（1）积极建构知识。 　　建构主义学者们相信学习者积极建构知识，建构对问题和话题的意义和理解，使用以前的独特的知识和经验应对处理新的信息。 　　（2）在真实的外部世界环境中解决问题。 　　教师需要创造真实的，与外部世界环境相关的学习任务，便于学习者做准备。Cunningham（1992）说学习情境与外部世界环境越接近，学习者越有可能将他们的能力转化解决其他问题的情境中去。因为知识是与环境相关的，学习者根据他们与环境不断地相互作用对知识进行阐释 　　（3）社会协商。 　　维果茨基（1978）指出，知识有其社会根源：知识是学习者通过与他人的交流建构的。个人的认知系统是在社会群体中交流的结果，不能独立于社会生活之外。 　　1.3建构主义理论对课堂教学的启示 　　Applefield，Huber Moallem（2001）综合阐述了建构主义的学习观。他们注意到，建构主义学者普遍同意以下的四个特点是所有学习的中心：（1）学习者建构他们自己的学习；（2）新的学习依赖于学生已有的理解；（3）社会互动起着至关重要的作用；（4）需要真实的学习任务确保有意义的学习。 　　课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，讨论和反馈。教师的作用是促进和指导，而不是命令。自主学习，社会关系的互惠互利和教师授权是建构主义课堂的特色。学习者能够深入理解教学材料，理解知识建构的本质，以及建构复杂认知地图把知识体系与他们的理解认知连接起来。 　　认知建构主义主张使用三种教学方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。直接传授给学习者