师范院校中文专业写作课教学几点思考.docVIP

师范院校中文专业写作课教学几点思考 　　【摘要】写作是高等学校汉语言文学专业的一门基础课程，也是师范院校中文专业的必修课。但是，因各种原因，写作教学的效果不尽如人意。要改变这种状况，就必须在充分认识写作课程性质、目的、地位的基础上，转变教师教学观念，创新理论教学方法，引导学生阅读文学经典，激励和加强写作实践，不断提高学生的写作素养和能力。 　　【关键词】写作课程；教学思考；师范院校 　　 　　近几年来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。高师中文专业的写作教学也是如此，许多教师都进行了有益的探索。但是，因为各种各样的原因，无论是在校学生还是已经毕业的学生，他们中大部分人的写作能力，都很难让人满意。本人也从事高师写作课的教学，现就反思和实践以后的几点粗浅认识，不揣鄙陋，在此就教于同行。 　　一、存在问题与原因 　　学生作文（文章）确实存在不少问题，诸如语言单调，词汇贫乏，错别字和病句较多；词不达意，甚至生造词语，不说“星空”偏说“星天”，不说“观看”或“目睹”，偏来“观睹”；或者思路枯涩，语言繁冗，一丁点意思，却唠叨几段，已说过的意思，说了又说；或者对素材处理不当，东拼西凑，主题与素材互不搭架；或者思路混乱，层次不清，前后脱节，结构松散等等。 　　学生写作中出现的这些问题，当然有高中阶段语文基础的因素，但就大学写作课的教学来说，我认为主要有下面几个方面的原因： 　　一是有些高校教学管理部门和教师对该课程的性质、地位认识不够，从课时开设之少，到教师、学生的认识之轻，写作仅仅是一门孤立而且不是很重要的课程。目前，大多数师范院校中文系的课程设置主要分为语言和文学两大块，这两大块都重在文学史知识的积累，而且教学也轻易的多，所以很多教师都不愿承担写作教学，写作课程也就被推倒了边缘地位。 　　二是与目前写作课教学方法的滞后有关。教师教学缺乏创新，内容陈旧，重理论灌输，轻写作训练，许多教师自身也缺乏写作实践的经验，这与学生的期望值相距甚远，从而使学生失去对写作课学习的兴趣。 　　三是学生对经典的阅读不够。网络、流行期刊、前卫报纸、电视、电影等已经占据了学生的主要阅读空间，而传统文化（特别文学经典）则处在一个次要的、边缘化的地位，他们的知识体系、文化背景也日益滑落到这些流行、通俗的当代文化及由它们所生成的价值观念中去。这一切，无不潜移默化地对学生的写作行为产生影响。阅读是写作的基础，阅读量少，阅读的质量低，写作能力自然难于培养。 　　二、改进写作教学的几点思考 　　1.明确写作课的特点、任务 　　作为师范院校中文专业的必修课程，“写作”与“语言学”、“文艺理论”的课程不同。首先，写作学不是一门单纯的知识性、学理性的课程，而是一门“术”科性的课程。作为术科性的写作课的教学活动，其最大特性是“实践性”。实践性就要求写作教学要加强写作的训练和实践。 　　同时，写作又是一项相当复杂的工作，它不是一、两个方面的因素决定的，而是由方方面面的因素综合起来促成的，包括写作者的生活基础、阅历，写作者的知识结构、文化修养等，所以，写作课又具有很强的“综合性”。写作的综合性又要求加强阅读指导，强化学生对知识的积累和语言文化的修养。 　　关于大学写作课的目的和任务，许久以来就有培养秘书和培养作家的争论。实际上，写作课具有十分复杂的实用功能，而它最基本最主要的功能就是培养学生写作能力，所以，培养秘书和培养作家之间并不矛盾。而对师范院校来说，因为它的培养目标主要是中小学语文老师，所以，又还要通过写作教学，使学生掌握扎实的写作基本原理，为他们以后的教学工作打下坚实基础。因此，作为师范院校的写作课，在强调实践性的同时，同样要加强写作理论的教学。 　　2.转变观念，提高教师自身的创新意识和能力 　　我们认为，要改变写作教学模式的关键在于转变教师的教学观念。从素质教育的角度来说，没有具备较高创新素质的教师，就无法在写作教学中实施创新教育，也就谈不上培养学生的创新精神和写作能力。教师必须转变传统的教学观念，创新教育新观念。要打破写作教学只重写作知识的传授和对已有写作技法讲授的旧有模式，要积极探讨和创新教学方法，不能按部就班，因循守旧，循规蹈矩，沿着传统的模式，亦步亦趋，让学生被动的接受。教师的任务，不仅要传授写作知识，教练现成的写作模式，更要引导学生主动学习，独立思考，从而提高写作教学的效率。 　　3.加强引导，提升学生对传统经典的阅读能力 　　写作具有综合性的特点，除了写作者的心理结构、思维品质外，还包括写作者的生活阅历、知识积累和文化修养等，而知识积累的主要途径就是阅读。写作与阅读是相辅相成的关系。阅读是吸收是借鉴，写作是实践是传达。阅读能力不强，书就读得更少，书读的少，写作能力自然就难于提高。重视读