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幼儿园中隐性伤害及其预防措施 　　[摘要] 隐性人身伤害是对幼儿的精神性伤害，表现形式比较隐蔽，不易引起人们的重视，但其危害往往比显性伤害更深、更持久。本文主要对幼儿隐性伤害的表现形式、形成原因及其预防措施等进行了分析与讨论。 　　[关键词]幼儿园；隐性伤害；心理影响 　　 　　隐性伤害是相对于显性伤害而言的，指加害行为发生时及发生后的相当一段时间内，受害人没有表现出明显的身体或行为的异常变化的伤害。隐性伤害具有迟滞性、后发性、隐蔽性、潜伏性、长期性等特点。对学龄前儿童而言，隐性伤害可在幼儿园、家庭和社会等不同场所发生。在幼儿园中，隐性伤害主要有两种类型：一种是由于教育方法、管理方式、措施的不完善或不当，人为地对幼儿身体和精神所造成的伤害，另一种则是由于外在物质设施的不当而引起的对儿童身体或精神的伤害。本文中的隐性伤害主要是指前者，这种伤害表现不明显，日常很容易被人们所忽视，但它往往对幼儿脆弱的心灵造成巨大的消极影响，有的甚至影响其一生。 　　 　　一、幼儿园中的隐性伤害及其不良后果 　　 　　(一)变相体罚 　　变相体罚不是直接殴打受罚者，而是采用罚做某种行为的方式，使受罚者身心感到痛苦或者疲劳的行为。如对待小朋友不听话、中午不睡觉等行为，有的教师利用罚站、罚跪、罚做某种行为等方式来给予处罚。幼儿园的孩子身心发育尚不成熟，心理承受能力差，外界任何微小不良的刺激都可能对幼儿的心理产生极大的消极影响。变相体罚日常比较隐蔽，容易被人们所忽视，但这种心理伤害有时会带来严重的后果。如2004年4月，一名叫潘伟的儿童因上课离开座位而被老师罚站，后来又因顽皮、与同学打闹等原因多次被老师罚站，期间老师还不断地当众给予批评和指责。一段时间后，潘伟便开始出现精神方面的异常，后来发展到语言混乱，在家中打父母、砸东西，不愿回到幼儿园上课。这正是幼儿园教师变相体罚幼儿，造成幼儿的身心受到严重伤害的典型案例。 　　 　　(二)精神惩罚或精神虐待 　　精神惩罚是指危害或妨碍儿童情绪或智力发展，对儿童自尊心造成损害的长期的重复行为或态度，最常见的形式是辱骂或贬低儿童的人格，具体又包括以下几种行为。 　　1　教师简单、粗暴的言行。 　　这是指教师在教学实践中使用辱骂、讥讽、嘲笑、挖苦等歧视性语言以及冷落、孤立、排斥等方式纠正儿童言行，致使幼儿的精神受到伤害的行为。由于学前阶段的儿童大都自制力、认知能力有限，且以自我为中心，因此他们的注意力无法较长时间的集中，言行往往没有明确的目的性，对事情的后果缺乏判断能力。如果遭到老师的冷落或排斥，幼儿就会感到不知所措，甚至会因为教师的冷落而放大自己的错误，这都会造成幼儿对幼儿园及教师的排斥和恐惧的情绪。已有研究认为，来自教师的惩罚如讽刺、挖苦幼儿，刻意贬低幼儿的智力，给幼儿起一些侮辱性的、有损其自尊的绰号，都会使幼儿处于一种被轻视的无助状态，往往造成幼儿自我评价偏低或不正确，从而自暴自弃，甚至在他们长大后还有可能会因此走上犯罪的歧途。”因此与变相体罚相比，精神虐待给儿童的心灵造成的伤害更大，其影响也更深远。 　　2　威胁、恐吓。 　　教师在教育孩子的过程中，为了达到预期的效果，有时会对幼儿采取威胁、恐吓的行为。这也是精神惩罚的一种常见的表现形式。一些教师更多时候是出于好意而自然地采取了这种方式，但却忽视了这种方式可能对儿童造成的消极影响。如有的教师为了让孩子养成良好的吃饭习惯，就对孩子这样说：“吃饭时不要说话，赶快吃，吃得慢的小朋友就会被警察抓走。”这样教育虽然会取得一定的即时效果，但却带来很多消极的后果。首先，儿童的辨别能力较弱，对教师的威胁、恐吓性话语的真实性缺乏判断，会由此而产生焦虑、紧张、缺乏安全感等诸多消极情绪，最直接的影响是由于恐惧而形成不正常的饮食习惯，最终损害了身体健康，进一步还可能会影响儿童的日常作息和日后的身心发展。其次，学前儿童的“自我概念”正在形成和发展时期，有关自我概念的形成常要参照他人对自己的评价，教师的威胁和恐吓往往会对儿童的自我认同和自我评价产生消极影响。如警察在孩子的心目中是一个专抓坏人的形象，教师借助警察的正义形象“威胁”儿童，必然会影响儿童对自我的评价，不仅造成儿童对警察的错误认识，而且不利于其日后身心的健康成长。 　　 　　(三)幼儿间的欺负行为 　　欺负(bullyin)是一种特殊类型的攻击行为，在通常情况下它是指力量占优势的一方(一人或多人)对力量相对弱小的一方实施的攻击行为，其根本特征在于行为双方力量的不均衡。欺负行为分直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负三种类型。欺负行为会给幼儿的身体和精神造成双重伤害。这里主要讨论欺负对幼儿造成的隐性伤害。 　　在幼儿园中，以大欺小、以强凌弱的现象并不少见。如有调查发现：在308名被调查幼儿中共有