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幼儿探索性学习教学组织策略 　　[摘　要]探索性学习是一种具有多重意义的活动，对于幼儿而言，是他们主动经历世界，从自已的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发，为幼儿选择贴近其生活经验的适宜的探索内容与主题，并为幼儿创设包括小问号区、自由操作区、探索资源区、展示交流区在内的适宜的学习情境，提供具有多样性、层次性、趣味性、简约性与多功能性的丰富的探索材料，在尊重幼儿主体地位的基础上，追随幼儿的探索学习过程，随时给予灵活有效的指导与支持。 　　[关键词]幼儿教师；探索性学习；教学组织策略 　　 　　坚持“以幼儿发展为本”，川是当前幼儿教育的基本理念。在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索性学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。组织和开展探索性学习由此是让幼儿成为学习主体的必然途径。 　　 　　一、为幼儿选择合适的探索内容 　　 　　幼儿探索性学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的，能否引起幼儿探索和认识的兴趣，能否为幼儿直接感知和操作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣，是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的直接操作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题，探索秘密，体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如天上为什么会下雨?雨是从哪儿来的?雨下来后到哪儿去了?雨落在不同的地方是什么感觉?这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。再次，教师所选内容应是幼儿能理解的，并能推进幼儿的发展。幼儿感兴趣和关注的内容非常多，教师要能做出明智的选择，分辨出哪些内容符合当前幼儿的发展水平，是幼儿能够理解的，并能引起幼儿持续的探索，从而促使幼儿的探索性学习从兴趣层面向更深层次发展。 　　 　　二、创设丰富适宜的学习环境 　　 　　(一)创设区域探索情境 　　幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。从探索性学习必须经历的四个环节：提出问题――尝试探索――得出结论――表达表现来看，幼儿探索区域的创设宜包括：第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。第二，自由操作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片等资料或材料，并分类摆放，供幼儿随时查阅和利用，从而为幼儿自主探究提供支持。第四，展示交流区，即主要为幼儿的成果展示和个性表现提供自由的舞台。幼儿通过这个区域可以在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，使探索向更深、更广的层面挺进。如可以设置“小小新闻台”，发布每天的探索信息和新发现；设置“作品展示台”，摆放幼儿的立体作品和绘画作品等。 　　 　　(二)提供丰富适宜的探索材料 　　幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过感官接触事物进行学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性由此直接影响着幼儿探索性学习的成效。这就要求材料的提供要实现多样性、层次性、趣味性、简约性、多功能性等。所谓多样性即提供的材料数量上要充足、形式上要多样；层次性指材料的难易程度和投入的层次性，以满足不同能力水平幼儿的需要；趣味性即材料要能吸引幼儿，激发幼儿探索的欲望；简约性即材料要简单、便利、安全，没有过多的修饰分散幼儿注意力，也不需要特殊使用技能，幼儿就可以自由的操作；多功能性指尽量做到一物多玩，一物多用。多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。 　　 　　三、给予灵活有效的教育指导 　　 　　(一)尊重幼儿的主体地位 　　探索性学习要求教师突出以幼儿为主体，研究“儿童是怎么想的?如何学的?”教师只能以合作者、支持者、引导者的身份介入幼儿的主动学习中，并且要善于观察幼儿在活动中的表现，倾听幼儿的心声、对话以及幼儿表现出来的无声语言，敏锐地捕捉蕴含其中的巨大学习价值和即将产生的探索倾向。只有教师真正认真倾听和解读了幼儿的心理和探索学