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幼儿攻击性行为成因分析及应对策略 　　摘 要：幼儿攻击性行为是一种比较外显的不适当行为，在幼儿园集体生活中较为常见，都可能会对他人和幼儿园的物品带来不同程度的伤害。虽然说攻击性行为的外显特征主要表现为打人、咬人、语言攻击等方面，但是经过深度分析不难发现儿童的攻击性行为却有差异性原因，只有对深入观察和理解幼儿攻击性行为发生的场景、动机、结果等因素，进一步分析幼儿行为背后的种种原因，才能帮助幼儿减少攻击性行为的发生。 　　关键词：幼儿 攻击性行为 应对策略 　　攻击性行为主要指会引起他人不安，甚至恐慌的，敌对性的侵犯性的行为。它可能是肢体行为，也可能是言语行为。幼儿攻击性行为是一种比较外显的不适当行为，在幼儿园集体生活中比较常见。本文旨在理解和分析幼儿攻击性行为的深层原因，以帮助幼儿园老师和家长正确认识幼儿的这种行为，并在日常生活中幼儿的攻击性行为实施科学有效地干预。 　　一、幼儿攻击性行为的典型表现 　　攻击性行为（是儿童诸多行为问题中最常见的一种。一般认为攻击性行为是指有目的、有意图的伤害或试图伤害他人心理或身体状况及破坏其他目标，且不为社会规范所许可的行为。 　　本文将幼儿攻击性行为的定义界定为：幼儿通过身体、语言有意或无意地对他人的身体、心理、物品等进行伤害或破坏的行为。幼儿攻击性行为可分为肢体己的错误，并真诚地向对方道歉，往往很容易得到对方的谅解幼儿攻击性行为具有明显不同的触发诱因，因此造成的对幼儿自己和攻击对象的后果也明显不同。无意性的攻击引起的结果最轻，矛盾的调解也相对容易，不会造成行为双方的心理阴影和严重的身体伤害；习惯性攻击的程度比较强烈，这主要是由于幼儿对攻击性行为产生了错误的认识，认为这种行为对双方都是一种快乐体验。因此教师和家长对幼儿习惯性攻击的行为更要引起足够的重视，稍有忽视就会错误的引导幼儿认识行为的后果，造成更加严重的伤害；工具性攻击在幼儿园的集体生活和幼儿生理、心理发育的早期阶段都比较常见，与习惯性攻击比较相似，工具性攻击在程度和表现方式上略有加重，究其原因主要是因为幼儿没有认识到工具可能造成的严重伤害，更多的是一种极端情绪化的和应激性的攻击行为。但是如果教师和家长不及时教育和纠正，很容易使幼儿的行为更加依赖工具，甚至出现主动寻找工具的攻击行为；敌意性攻击是幼儿攻击行为的极端表现，幼儿的极端行为是家长和教师错误的教育和引?Ф?长期积累的结果，容易给行为双方造成严重的心理和身体影响。 　　我们家长和教师的教育首先要建立一个幼儿的视角，以此来准确认识和区分幼儿的攻击性行为，在此基础上针对攻击的双方儿童，进一步分析和总结导致幼儿攻击性行为的主要因素，才能教育儿童认识到攻击行为的危害，纠正错误行为，也才能真正地走进幼儿的世界得到儿童的尊重。 　　二、导致幼儿攻击性行为的主要因素 　　导致幼儿攻击性行为的因素多种多样，而且普遍发生于各种类型的幼儿园中。本研究的反思建立在笔者对广州市某私立幼儿园和陕西省某公办幼儿园的长期参与观察的基础上。之所以要选这两种类型的幼儿园，是要把不同办学条件的幼儿园、幼儿家庭经济条件和就学环境等其他因素考虑在内，尽可能地丰富讨论的样本和对象。在样本整理和分析的基础上，本研究认为幼儿攻击性行为发生的主要因素有幼儿的生理和心理原因、家庭环境、社会环境和幼儿园教师等几个方面。 　　（一）幼儿自身 　　幼儿既是攻击性行为的施动者，同时也是行为的受动者。从之前的分析中不难发现，无论何种攻击性行为，都会在儿童的生理和心理上留下深刻的印记，影响儿童的健康成长。但是客观地看，幼儿之所以会采用极端的攻击性行为，也有自身的阶段性特征。 　　生理原因。在幼儿成长的早期阶段，口语表达能力、大运动和精细动作等方面发育相对缓慢，且快慢程度不同。这些因素都可能使幼儿无法及时的、有效的表达自己的诉求和情绪，因而本能的采取攻击行为。 　　两岁八个月的R小朋友，因为口腔肌肉发育迟缓，发音不清楚紧张时会出现口吃的情况，越着急说话越不清楚。所以每次跟其他小朋友发生矛盾或冲突时，会忍不住动手。有一次玩滑梯，因为前面的小朋友挡着不动，R一着急就咬了别人。事后他也很难过，说自己不是故意的，但是当时也没有办法表达出来。 　　不难发现生理发育的原因成为R小朋友采取攻击性行为的直接动因，尤其是诉求得不到及时满足的时候，只能采取攻击性的方式进行自我表达。可以说类似的问题在幼年时期普遍存在，老师和家长应该理性地认识这是儿童成长的早期必然经历的过程，既不能将攻击性行为过分放大，用严厉地批评和体罚教育幼儿，也不能用生理原因的理由放任不管。因为放任不管只能纵容和鼓励攻击性行为，使儿童形成“攻击行动代替语言表达”的错误认识，而严厉的批评只能加重幼儿的愧疚心理，反而形成“与其他人不同”的自卑心理。因此按照实际情况合理掌