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幼儿自发游戏重要性和教师指导策略 　　【摘要】幼儿的自发游戏是幼儿期的一种固有的、自发和快乐的活动，教师在尊重孩子的意愿下，进行一些适当合理的隐性组织和指导，而不是过多的给予干预和制止。从开展《幼儿自发游戏引导策略的研究》课题出发，总结出一年多的经验及体会，探究更好地采取有效的策略，使幼儿自发游戏中的潜在价值更好地得到发挥。 　　【关键词】自发游戏 重要性 指导方法 　　正文：教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。本课题旨在新《纲要》的指导下，研究自主游戏中教师的角色定位；探索自主游戏中教师的指导策略和总结自主游戏的指导原则。为更新教师的游戏观；提高教师自主游戏的指导技能；自主游戏中形成良好的师生关系和提高幼儿自主游戏的兴趣和能力等方面提供参考。为更有利于孩子的发展和幼儿园自主游戏活动的研究提供发展的方向和依据。 　　我们通过实验证明，幼儿的自发游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自发游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。 　　一、 自发游戏在幼儿发展的重要性 　　1.自发游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础 　　幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自发游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。 　　2.自发游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航 　　自发游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自发游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自发游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自发游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自发游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。自发游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自发游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自发游戏时幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。 　　3.自发游戏为幼儿将来的社会发做铺垫 　　由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。幼儿在自发游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自发游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。 　　二、自发游戏中教师指导的策略 　　自发游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自发游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自发游戏往往过多干预，在指导幼儿自发游戏过程中存在着一些误区。对此，我们曾开展了有意识的实践与探究，进行了深入的思考和现状分析，并尝试了一些有效的改进策略而有所收获。 　　1、孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者（支持者）。 　　（1）当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。 　　（2）当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。 　　（3）在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依