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开发合宜写作练习 提升高中学生写作能力 　　教材中的写作单元为什么高中语文老师很少去使用？教材提供给我们什么样的写作知识或写作教程？ 　　现将人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第三册第一单元“议论要有理有据”与苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第三单元“为观点提供有力的支撑”有关教材编写情况做一个对比。 　　人教版“议论要有理有据” 苏教版“为观点提供有力的支撑” 　　学习重点 论据可靠、典型、新鲜 　　写作指导 有据，就是有论据。观点正确还往往不能让读者信服；必须拿出足够的证据来，才有说服力。论据有的是被大家公认的道理，有的是客观事实。不论哪一种论据，要想做到有很强的说服力，必须注意以下几点： 　　1.要真实可靠，不论是叙述事实，还是引用别人的话，都不能有半点出入； 　　2.要典型，也就是所用的论据最有说服力； 　　3.要新鲜，也就是别人没用过的。 所谓论据，也就是能够证明观点的材料。一类是事实论据，包括概括性的事实，典型的事例、文献数据、图片音像等；一类是理论论据，包括客观规律、科学原理、名言警句等。 　　论据的基本要求是真实、典型、充分。真实，就是合乎事实，准确无误；典型，就是在逻辑上能够充分证明观点，并且有一定的代表性；充分，就是论据具有足够的数量和质量。 　　丰富的论据来自生活的积累和阅读的积累。 　　我们还要注意论据的表达，力求概括，突出重点。 　　写作练习（实践） 一、片段作文：参考例文，从下面四则材料中任选两题，写出自己的看法，要求观点鲜明，言之成理。（略） 　　二、整篇作文：针对生活中的实际问题，自己命题，写一篇不少于600字的议论文。要求做到有理有据，观点、材料力求新鲜。 　　参考文题： 　　1.中学生打工利弊 　　2.作业完不成加倍惩罚有没有好处 　　3.中学生出国留学利大还是弊大 　　4.谈男女生的交往 　　5.人类会自己毁灭地球吗？ 　　6.上网利多？弊多？ 从下列三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目来写作。 　　1.有许多格言或熟语沿用了千百年，但随着当今社会的高度发展，人们不再把某些训诫奉为圭臬。和朋友师长讨论这类问题，选择一句古今意义或用法有所变化的格言或熟语，写一篇文章，表达自己的见解。 　　2.生活中许多细节能反映出文化的差异。你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文。 　　3.搜集一组家乡或家庭的新老照片，以“昨天和今天”为题，写一写照片上的故事（或者为照片写解说词）。全班分组交流，评选出最佳图文，并分工合作，设计制作电脑网页。 　　实例借鉴 《宇宙应该是和谐的》（文章略） 　　课外练笔 1.写读报（或看电视、听广播）杂感 　　2.写议论性日记 　　比较两套教材对议论文写作“论据”的使用这一写作内容的设计，重点都放在了“写作指导”和“写作练习（实践）”，但这样的设计很难对接到实际的教学，或者说，按这样的设计进行教学，对提高学生议论文的写作能力不会有太大的意义。理由是： 　　（1）“写作指导”中对“论据”的要求只是“陈述性知识” 　　韩雪屏说：“陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物‘是什么’、‘为什么’和‘怎么样’。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点。因此又称为描述性知识，这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。”[1]而通过“记忆”可以获取，只是知道论据的这些特征是不能真正转化为议论文的写作能力的。叶黎明说：“了解某类文体写作特征是一回事，写作某类文体又是另一回事。陈述性知识的作用在于帮助识别某类写作的特征与规律，但对写作却难以提供操作性指导。”[2] 　　（2）“写作练习（实践）”只是发出“写作指令”而缺乏具体的操作策略与要求 　　上面两套教材在“写作练习（实践）”中都只是提供了写作题目，实践的目的相同，那就是对前面所述的“写作知识”进行操练，至于怎么操练，操练过程中要注意什么问题，操练的条件、策略、流程都没有涉及到。人教版教材虽然增加了“实例借鉴”这一板块，意图很明显，给学生提供实例进行研习。这样的教材编排，缺乏操作性，写作能力培养无从谈起。 　　由此，当下高中写作教学对写作知识如何呈现，如何自主开发符合学理的具有针对性、可操作性的写作练习以提升高中学生写作能力的意义就彰显出来了。 　　笔者在两届教学实践的基础上，整理出以下具有一定可操作性的写作教学方法，并在实践中得到了初步印证，具有一定的效果。 　　一、注重阅读与写作的融合，开发好经典文本的写作资源 　　读写本来就应该是很好的结合在一起的，以阅读促写作，特别是教材中的经典文章。但是，教材编写者虽然在教材或教参中介绍了有关这些经典课文的写作知识，却并没有设计相应的写作练习，因