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开展班级文化建设思考与实践 　　班级对儿童的影响是巨大而深远的。儿童的全面发展与班级文化的建设有着紧密的关系。班主任应通过创设孩子喜闻乐见的文化形式，让孩子们在“润物细无声”的文化氛围中健康成长。 　　 　　一、有意义的文化活动是班级文化建设的载体 　　 　　小学班级文化与儿童文化紧密相连，而儿童又通常通过游戏和玩耍来表现他们自己特有的文化。遗憾的是，儿童的游戏和玩耍通常不被家长和教师认同，甚至被反对和禁止。 　　其实，儿童生活是离不开游戏和玩耍的，游戏和玩耍是儿童年龄特点所赋予的天性需求，是儿童成长过程中的必然经历和必须获得的体验，而其中蕴涵着的丰富的儿童文化，正是班级教育中最贴近儿童生活、最能够引起儿童共鸣的行之有效的教育内容和教育形式。因此，教师应该尊重儿童的童心童趣，以儿童感兴趣、富有感染力的文化活动吸引儿童、熏陶儿童，使儿童在活动中和游戏里培育健康的情感、养成良好的习惯、形成正确的价值观。 　　在班级众多的游戏和活动中，我首选了阅读。因为儿童阅读是一项意义重大的文化活动。对儿童个体而言，阅读能够培养儿童自我学习的能力、能够拓宽儿童的知识面和眼界，能够使儿童形成正确的是非观念、继承优秀的文化。而对班级而言，阅读活动的开展对班级文化的形成也有着深刻的影响。为此，培养学生的阅读兴趣和习惯，营造班级阅读氛围也就成为我在班级文化建设中的一个主要内容。多年来，不管是带哪一个班级，我都坚持开展有意义的阅读活动，而起步则都注重于学生阅读兴趣的培养。如在低年级的班级中，我充分利用学生喜欢听故事的特点，从故事开始启动班级阅读活动，并分阶段进入，循序渐进。第一阶段，设立自由阅读时间。这个时间里，教师让学生自由选择读本，而教师的责任是“每天准时开始并保证20分钟安静阅读时间”。阅读过程中，教师对学生提出的要求是在看书时不打扰别人、交谈时用“蜂鸣声”，以营造气氛，养成习惯。第二阶段，每天给学生讲故事。在这一阶段中，教师要乐意去和学生分享故事，有意识地选择有趣味、有意思的故事讲给学生听，并和学生对读本中人物、事件进行交流讨论，引起学生对阅读的更大兴趣。第三阶段，学生在班级讲故事。在学生有了一定的阅读量，又感受到听故事的乐趣后，自然就想和别人分享故事，这时候，教师要有计划地在班级组织学生讲故事。这样的活动不仅能够让学生互相分享阅读的心得，培养学生的自信心和表达能力，还能够进一步激发学生对阅读的兴趣，逐步形成浓厚的班级阅读氛围。 　　 　　 二、开放民主的制度文化是班级文化建设的保证 　　 　　说起制度文化，许多教师可能首先想到的是《小学生日常行为规范》，其次就是学校要求的上课制度、作息制度、劳动制度、课间活动制度等等，然后要求学生严格执行。我认为，学校的制度和纪律确实是班级制度文化所包含的内容和要求，但却不是制度文化的全部。班级中能够对学生产生深刻影响的制度文化，既包括了由教师把学校的制度和纪律细化成为班级要求，也包括了在学生中传播更有趣味性的、得到许多学生自愿认同的班级事情的处理态度和处理方法。而这些由学生自愿认同的处理班级中事情的态度和方法经过延续和累积，慢慢就形成为班级中的非正规的制度文化。这种制度文化，是经过学生自己协商和约定而产生的；是班级中最有生命力、最能够流传、最能够对班级中产生很大影响力，同时也体现班级特有的精神风貌的文化。作为教师，应该充分尊重非正式班级文化的存在，并在此基础上建设开放的、有活力的班级制度文化。如在我从教的经历中，曾产生了一份《男生球类活动协议书》，它源自于一个有趣的故事：那是我任教四年级时，班中的男同学每天早上都有15分钟的踢球活动时间，但每次活动都或多或少产生矛盾，往往在回到课室后就开始“唇枪舌战”，既影响上课，也影响了同学之间的团结。为此，我曾尝试用不同的方式来解决这个问题，包括调解安抚、批评教育，甚至禁止踢球活动，可都不见效果。经过分析和思考，我明白了矛盾其实是无处不在的，只有让班里的男同学学会沟通与控制自己，他们之间才能够自己处理活动中的矛盾和情绪。于是，我建议男同学自己开一个会，讨论协商建立一种约定，最后出台了《男生球类活动协议书》。自从有了这个明确的、必须遵守的规则以后，这个班级中的男同学 　　就再也没有因为踢球而出现过矛盾。非正式班级文化的影响力由此可见一斑。 　　 　　三、互信互爱的师生文化是班级文化建设的润滑剂 　　 　　在班级中，教师与学生的相互关系，时刻影响着班级文化建设的效果。新型师生关系倡导的是：平等、和谐、互信，而要形成这良好的文化关系，离不开日常的爱与沟通。因为孩子对感情的捕捉是单纯又敏感的，教师的一言一行都能使他们产生很强烈的感受。对于低年段的孩子，他们有强烈的心理安全感和依赖感，合适的身体接触给孩子传递的信息就是亲密、喜欢。对于中、高年级的孩子