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应用微课优化物理教学实践 　　摘 要：随着教育技术革新，学习方式信息化，“微课”作为一种新型的学习方式越来越受到广大师生的喜爱。在初中物理教学中，教师应用“微课”传承教学资源、提高教学效率、突破重难点、转变教育科研模式。同时，学生应用“微课”学习有助于开阔科学视野，让学习更有料、更有趣、更有效。 　　关键词：微课；物理教学；实践 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0017-4 　　随着信息技术终端的迅速普及，学习的方式将发生革命性的改变。颠倒的课堂、可汗学院的学习新理念，逐渐渗透到学校的每一学科、每一节课中来。“微课”学习应运而生。物理教学中融入合适的“微课”，不但优化了教学效果，而且教师、学生双双获益。 　　1 概念的界定 　　“微课”是“微型视频课程”的简称，它是用短小精悍的教学视频，呈现某个知识点、难点、重点、某个典型例题、难题、实验操作等教学过程。“微课”过程短，一般为5～8分钟；针对性强，完整度强；内容精，问题集中，主题突出；容量小。“微课”以情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。 　　2 应用“微课”优化物理教学的实践成效 　　2.1 教师教学游刃有余 　　2.1.1 传承教学资源，总结教学经验 　　生活中，物理现象随处可见，教学资源比比皆是。但是，如果我们不能将这些生活中的现象用视频形式记录下来，那么我们就只能通过干瘪瘪的讲授或者没有动态的图片呈现给学生，很显然呈现的效果不生动、不形象，也不系统，难以触发学生的视觉、听觉，学生的学习效果自然可想而知。 　　如果教师能够及时地用视频形式记录相应现象，再应用Camtasia Studio 8等软件编辑视频、加字幕讲解、加PPT理论分析、再加教师讲解的音频，最后加上片头、片尾，这样完整的微课呈现在学生的面前时，学生犹如亲身经历，对所学的知识记忆犹新。 　　比如，笔者在“微课”――“流体压强与流速的关系”中就有一段视频就是在轻轨站现场拍摄的。情景是：在列车进站时，列车由于特殊原因没有常规停下而是呼啸而过，由于人和列车间的空气流速加快，压强减小，站的较近的乘客头发、手中的报纸以及裙角统统飘向列车，这种现象属于偶发事件，但是恰好被笔者拍摄了下来。用这个视频证明伯努利原理恰到好处，学生身临其境，印象深刻，而且学生明白了候车时要站在黄线外的道理。 　　“微课”可以截取影片、纪录片中相关物理知识的精彩片段，可以是凌乱的教学素材的组合，也可以是优秀实验方案的实验视频，还可以是教师的微型教学片断等。这些毋庸置疑都是教师在总结多年的教学经验的基础上形成的。 　　所以，“微课”完整、直观地总结并记录了一线教师最有用的教学经验，收集和保存了各种有用的教学素材，这样教学资源才能得以传承，教学经验也有了被学习的平台。 　　2.1.2 准确传递知识，提高教学效率 　　课堂只有40分钟，教师在面对较多的教学任务时，往往缩水化处理。比如，在实验教学中，教师或者学生除了操作大量实验，还需要准确记录现象、数据，对数据图像化处理，从准确的图像中寻找物理规律；还需要评价实验、讨论实验的细节和问题，分析实验的数据和图像以及理论推导，这一系列的实验程序前后关联，尤其是在后期推敲的过程中，我们用一次次重播、回放录制好的“微课”，不但节约了重做实验的时间，而且能够准确和客观地分析实验。 　　笔者在进行初中物理电学部分教学时，除了必要的学生探究实验教学，实验后教师和学生还需要对实验的各种问题进行讨论。比如，电学实验中滑动变阻器的作用，在研究电流与电压（或电阻）的关系实验、测电阻的实验、测电功率等实验中作用都不相同，如图1所示。如果没有实?现场，学生理解很困难；但是，如果再把三个实验现场演示一遍，显然时间不允许，效果也不见得好。教师如果应用“微课”就只需要回放各个电学实验过程，对比探讨，学生就可以准确掌握滑动变阻器在不同电学实验中的作用，学生就能深刻理解。 　　在这个教学环节中，“微课”发挥其可以自主播放、直观性强、可视性强的作用，针对物理中易混淆的知识点可采用多次回放，解决教学难点。 　　“微课”不仅帮助教师在课堂中准确传递知识，而且提高了教师教学和学生学习的效率。 　　2.1.3 有的放矢突破难点，抓住解题关键 　　物理习题课中，总有些习题如果学生只看文字有点摸不着头脑，不知道如何下手。其实，教师应用“微课”让实验视频成为解决难题最好的“下手”途径。 　　例如，凸透镜成像问题中，发光的LED光源“F”可在光屏上成一个倒立的实像，若用不透明的纸板遮住凸透镜的一部分，则蜡烛在光屏上成的像是 （选填“完整的像”“一半的像”或者“无法成像”）。这个问题，学生