巩固操练技能运用中问题与对策.docVIP

巩固操练技能运用中问题与对策 　　摘 要:巩固操练是语言知识新授课,尤其是对话课教学中一个重要的教学环节。本文深入分析了这一教学环节中存在的问题,详细介绍了操练的方式,并具体提出了操作的原则。 　　关键词:对话教学;巩固操练;问题分析;操练方式与原则 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0058-5 　　 　　“新知呈现―巩固操练―拓展运用”是英语语言知识教学的一般教学结构,对话教学中更是通常采用这样的教学步骤。在这一教学步序中,巩固操练是实现对新学语言结构进行拓展运用的前提,其作用不言而喻。 　　所谓巩固操练技能,是指教师根据课堂上所呈现的新语言知识,组织学生用多种方法,对新语言结构进行机械性的和有意义的口、笔头练习(以机械练习和口头练习为主),通过这些练习,使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构的教学行为方式(袁昌寰,1999:76)。它是教学语言结构,尤其是对话课教学,必须经历的一个环节,但是教师对其重要性的认识和操作方式的把握还有许多值得注意的地方。下面,笔者拟从问题分析入手,和同行们交流一下在对话课教学中如何运用好巩固操练技能的一些粗浅想法。 　　 　　1. 问题与分析 　　 　　1.1 存在问题 　　1.1.1 思想上对巩固操练缺乏应有的重视 　　课改实施后,部分教师片面理解“做中学”的含义,相信能找到越过操练、直通拓展运用的捷径,因此对以口头操练为主要特征的巩固操练不予理解和支持,认为它是可有可无的。 　　再有一种现象就是把巩固操练简单化。尽管也有问答,但内容仅限于课本上的原句,算不上真正意义上的思想交流,倒像是变相的背书。 　　还有少数教师秉承传统的教学模式,对待英语仍像对付古汉语那样,喜欢说文解字,所有教学活动就是阅读、解释、翻译、背诵、默写和填词等等,完全忽略以口语训练为主要形式的巩固操练。他们担心口头操练花的时间多了,笔试成绩会下降。结果课标颁布了,教材更新了,教者还是我行我素,讲的多,练的少,典型的穿新鞋走老路。无数事实证明,如果前期的巩固操练不充分、不到位,过渡到意义练习和交际练习就会有困难。 　　1.1.2 策略上将巩固操练异化为机械性操练 　　机械性操练是指教师引导学生从学习材料,特别是对话中提取重点句式或其他语言点,并通过反复读、快速说、即刻背诵等练习形式,最终实现对核心句子结构或其他语言点的熟练掌握。虽然巩固操练以机械操练为主要特征,但其教学目标并不是机械的语言形式训练,其着眼点在于实际的语言运用能力的培养。因此,机械性操练不能“机械”,巩固操练和机械操练并不能完全划上等号。平时调研中笔者发现,少数老师在操练新单词、句型时,习惯做法为先要求学生跟读,再抽个别学生朗读,最后让学生拼读,这就是典型的、缺少语境的机械性操练。 　　1.1.3 具体操作上尚有不太科学的地方 　　巩固操练中的不合理之处时常可见,比如:操练类型上形式单一;排除笔头操练,虽然巩固操练多为口头训练,但也应有抄写、造句等书面形式的练习;巩固操练和拓展运用易位,在结构操练还不充分的基础上就提前进入意义练习和交际练习阶段,结果欲速而不达;形象、直观不够。在认知的发展方面,小学生的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性或教师创设的教学环境所吸引。在教师的教育与课堂学习的影响下,学生能够有目的地将注意力集中到学习的内容上。 　　1.2 案例分析 　　请看下面的教学案例: 　　课题:《牛津小学英语》5A Unit 3 Part C 　　教学内容:继续学习“Can you...”句型及其答语“Yes, we can. /No, we can’t. We can...”;学习句型“What can you do”及其回答“I can...”;复习本单元所学过的词汇。 　　教学步骤: 　　Step 1. Warming up 　　Free talk between the teacher and the students. 　　Step 2. Revision 　　Show some words learned in Part A and Part B to the students, and ask them first to read the words and then recite the words. 　　Step 3. Presentation 　　Present the words “sing, dance, swim, skate, ski, etc.” and ask the students to make some sentences, using the words give