差异教学理念下兴趣课程设计与操作.docVIP

差异教学理念下兴趣课程设计与操作 　　从2007年4月起，我校参与了中央教科所华国栋教授的课题“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”的子课题研究，针对学生不同学习需求及差异，分别开设了“科学提升智力能力”和“科学提升注意力”两个兴趣小组，有40名学生和10多位老师参与了小组研究活动。兴趣小组作为学科课程的辅助，照顾到学生不同的学习需要，致力于差异教学，开发学生智力能力，促进了学生的个性发展。 　　一、关注状态，孕育积极情感的土壤 　　华国栋教授在他的《差异教学论》中曾阐述了活动课程与学科课程结合的意义：儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，提高能力。作为提升智力能力兴趣课的指导老师，我们每人带4个学生，我所带的4个学生，是从三年级（1）-（4）班挑选出来的在班上学习暂时落后的孩子。每周一节的兴趣课，以《智力能力提升》一书为主要引领。 　　“上帝关了一扇门，一定会再开一扇窗。”如何在课堂教学以外另辟蹊径，再造一条路或者再搭一座桥，以另一种方式切入，唤醒这些孩子的潜能，使得他们的能量得以释放，然后迁移到学习生活的各个领域？我们一直思考着这一问题。虽然不敢奢想每周一次的兴趣课程会产生多大的效应，但是我们可以和这几个孩子一起，在每周的这一天度过一段快乐的时光，在兴趣课程中培养孩子对学习和学校的积极情感。基于这样一个简单的初衷，我们进行了精心的课程设计，不囿于书本，努力让每周一次的智力能力提升训练课程丰富而有趣。 　　1.认识自我，修正个人形象 　　第一节课，我就送给孩子们每人一本成长记录本，打开扉页，上面贴有一面薄薄的心形小镜子。从这面镜子开始，我为孩子们讲述了爱因斯坦小时候的故事，告诉他们只有自己才是自己的镜子，每个人都是特别的个体，要把自己作为镜子来进行审视和映照，必定会照出人生的璀璨光芒。 　　参加兴趣课的这些孩子普遍信心不够，不能正确认识自我，需要自我形象修正。我们便集体策划了“我自信，我能行”的兴趣小组活动，帮助他们在活动中塑造信心，给予力量。我们组织了“信心之旅”的活动。50多位师生来到苏州大学“材料与化学化工学部”，观看了黄志斌博士的实验演示。在孩子们好奇的目光和一声声惊叹中，他们体验到了化学小实验的神奇，感受到生活中处处有化学。黄博士还带领大家参观了学部实验室和宽敞明亮的图书馆，最后师生们来到草坪席地而坐。每组教师为孩子们分发了“信心罐”，领着大家朗读了罐中的信心名言，并大声宣誓“我自信、我能行！”活动提升了学生的自信，一些人开始认真、客观地审视自己，跟人打招呼的声音更响亮，小脸上的微笑更灿烂。 　　2.进入状态，打开“学习之门” 　　音乐、故事和游戏是引领学生进入状态的捷径。《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克?詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。其中最为重要的是“状态”。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲倦。”维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》，是我们课上常听的乐曲。我请孩子们闭上眼睛，边听音乐，边想象四季的美景，从华丽的回旋曲中感受春天的盎然生机，从急板中体验夏天风雨的狂暴……如果生命中有了对自然的美好回忆，便拥有了对四季变迁的感受和心得。我们注重对孩子们感情和想象力的培养，让孩子们感悟生命的真实与尊严。热爱社会，热爱自然。“我们轻轻地数数：1、2、3……10”“木头人”“深呼吸――”这都是我在上课伊始经常用的办法。我们还常常变换教学的场景，去室外、自然中上课。大树下，花坛边，图书馆，音乐教室的阶梯上，我引领着他们逐渐进入状态，再选择一些有趣的图画、文字题，让这些文字、图画变得可亲、可爱起来，原来完成作业很慢的孩子在积极情感的驱动下，很快做完了指定的有趣的题目，并且注意了书写质量和作业质量。 　　二、差异策略，创设成功学习的机会 　　在每个班级中都会有这样的孩子，他们被贴上“差生”的标签而一直抬不起头来。成功是成功之母，对于他们来说，创设成功的机会，让他们体验到成功的快乐，便显得格外重要。 　　1.各种感官，体验成功 　　在兴趣课上，我想尽办法让所有孩子都得到成功。我曾经让孩子打一个字谜：“用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用心去想”，谜底是“聪”字。在每个孩子的成长记录本上，都有一个大大的“聪”字。通过各种感官的参与，让孩子们得到成功的体验，从而累积积极的学习情感，这也是兴趣课上的基本操作方法。 　　例如这一道题目： 　　在做上面题目时，我让孩子们自己试着调换座位，既做导演又做演员，小组内互相合作完成。虽然题目并不容易，但是孩子们热情高涨，最终成功完成了。训练次数多了，孩子们就知道上课、做题、思考的时候把眼、耳、口、心都