建构主义及语料库视角下大学英语读写课堂教学模式构建.docVIP

建构主义及语料库视角下大学英语读写课堂教学模式构建 　　内容摘要：建构主义理论突显了学生中心地位的学习，旨在让学生在教师创设的情景下，进行积极的知识建构和能力培养。而语料库的引入，可以改善传统英语教学的不足，将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。本文旨在通过对建构主义及语料库理论的分析，探讨如何构建基于建构主义理论同时引入语料库方法下的大学英语课堂教学新模式。 　　关键词：建构主义 语料库 大学英语读写教学 　　一.引言 　　当前，“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式备受质疑，国内外各高校教学改革的关键在于：能否突破传统的教学模式。国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两方面作了大量的研究与探索，以“学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”为核心的建构主义理论在教学改革试验的研究应用也日渐增多。 　　大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程，随着社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段，大学英语的改革处于举足轻重的地位，而大学英语读写课堂教学改革是大学英语改革的重要内容之一。《大学英语课程教学要求》中明确要求各高校“采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，正愈来愈显示出其强大的生命力，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。 　　二.理论背景 　　（一）建构主义的教学模式 　　建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。 　　在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”的建构主义学习环境。在建构主义的教学模式下，目前已开?l出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学，每一种教学方式有其自身的特点。 　　支架式教学由以下几个环节组成： 　　（1）脚手架搭建环节：即以当前学习的内容为主题，围绕该中心，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 　　（2）情境进入环节：在教学过程中，以问题的形式将学生导入到具体的情景中来。 　　（3）独立探索环节：引导、开拓学生独立探索的能力。明确探索的内容，并将内容属性按其重要性顺序排列。以教师启发引导、学生自己分析的形式教学；在该探索过程中主题动力为学生，教师给予适当的提示、引导、帮助学生逐步攀升。 　　（4）学习协作环节：其形式主要以学生分组讨论为主。在讨论过程中有可能形成与以前结果、结论有出入、有增减、甚至与原来意见、观点、结论相互矛盾的地方。经过讨论使复杂局面逐渐变得明朗、使争议变得协调起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 　　（5）效果评价环节：学习效果的评价是多方位的，包括学生的自我评价及学习小组对个人的学习评价，其内容包括三个方面：①学生个体自主学习能力；②个体对小组协作学习的贡献；③学习后是否完成了对所学知识的意义建构。 　　抛锚式教学环节由以下几个环节构成： 　　（1）学习情境的创设：即创建与现实情况一致或相似的情境，使学习贴近现实，体现教学的切实性。 　　（2）学习问题的确定：即在相当真实的教学情境中，确定与所学主题相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。此相关学习内容（事件或问题）就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 　　（3）自主学习能力提升：自主学习能力的培养是以教师提供解决该问题的有关线索，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，并特别要注意发展学生的“自主学习”能力。 　　（4）协作学习的配合：即在学习中通过讨论、交流，不同观点的碰撞、交锋，修正、补充、完善从而加深每个学生对当前问题的理解。 　　（5）学习效果的评价：以“锚”的解决来评定教学的效果。因为抛锚式教学就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。 　　随机进入教学主要包括以下几个环节： 　　（1）基本情境的呈现：即在学习过程中，向学生呈现出与学习内容相关的情境。 　　（2）随机进入学习：该学习过程中随机进入与学生所学内容关联较大，学习中会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境，因此要