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师范类五年制古诗文教学困境及对策探究 　　摘要：目前，师范类五年制古诗文教学现状令人堪忧，陷入收效甚微的困境，学生缺乏学习兴趣，对古诗文持有畏难情绪，教师教学方式老套单一，对教学内容处理存在争议。如何积极应对？针对出现的问题，提出解决的策略，论述了具体的方法和途径，以期望达到提高教学质量的目的。 　　关键词：古诗文教学；困境；对策 　　中图分类号：G652文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）15-0297-02 　　 　　近几年“两会”提案关于重视、强化古代汉语教学的呼声越来越高。文言作为历朝历代通用的书面语形式，记载了中华古国几千年灿烂的文明，使中华民族的悠久文化得以传承下来。然而目前，许多学生能讲一口流利的英语，却不能熟练地阅读汉语的古典文献。百年大计，教育为本。学前启蒙，小学教育，都离不开古诗文的学习。那么作为培养小学教师的师范类五年制院校的古诗文教学状况怎么样呢？是不是使未来的小学老师们具备了扎实的古汉语功底，具备较高的文学素养及从事古诗文教学的能力呢？ 　　笔者在师范类院校从事五年制专科语文课程教学多年，教材中古代诗歌、文言文比重很大，超过二分之一，所选古诗文都是经典名篇，如何充分使传统的文学形式来启迪学生的语文感受能力呢？这是一个不容乐观的问题，甚至已经陷入一种古诗文教学收效甚微的困境。 　　一、古诗文教学的诸多困境 　　（一）学生缺乏学习动机 　　师范类五年制的生源质量日趋下降，没有高考升学压力，相当一部分学生学习目的性不明确，存在厌学情绪，所以上课迟到、说话、睡觉，期末考试不及格，补考也无所谓是常有现象。而对于语文教学中的古诗文，学生们又认为文言文离现在久远，现代人又不用，内容不贴近他们的生活与情感，晦涩甚至比英语都难学，一见古诗文就“金口难开”，对文言语言的认同度很低，持有强烈的畏难情绪，更是缺乏学习兴趣。 　　（二）教学方式单一 　　古诗文教学历来是语文教学的重点与难点，内容多、难度大，涉及知识面广。大部分教师仍然是一本书、一张嘴、一根粉笔讲到底，采用传统的“满堂灌”式讲授法。于是乎教师在台上讲得口沫横飞；台下的学生听得云里雾里，似懂非懂，渐趋昏昏欲睡；讲过的知识学生勉强能会，变种形式无言以对，更不用说举一反三了。这种教法违背教学规律，忽视了学生的主观能动性，使得教与学严重脱离，极大地影响了学生自学能力与探索能力的培养和发展。 　　（三）教学内容处理存争议 　　古诗文教学，是重在解析“言”还是鉴赏“文”呢？教师们还各执一端。有的教师认为：古诗文教学就是教给学生文言实词的解释及虚词的用法，所以只要在教学中，根据“字字落实，句句清楚”的原则对课文中的文言实词、虚词的用法进行详细讲解，疏通完文意就算完成教学任务了。这种教法，只注重知识传授，不仅禁锢了学生的思维，而且也忽视了学生的情感与个性[1]33。 　　有的教师认为：“书读百遍，其义自见”，把精力过多放在了指导学生朗读上，认为学生课上多读读，课下多背背，只要大体读懂文章就行了，没必要再去逐字讲解，教师直接提出富有启发性的问题或者让学生自己提出问题，然后全班共同讨论、解决问题就完成教学任务了。这种教法，一味“放羊式”，使得教学个性化阅读、多元解读的方法流于形式；而学生对古诗文浮光掠影地学习，一知半解，不深入又怎能理解古人用字之精妙，更谈不上学习古人写作技巧了。 　　还有的教师遇到古诗文教学就颇费心思，广泛搜集材料。课上从作家的生平趣闻、文坛地位、文学风格讲到作品的时代背景、主题思想、写作特色、地位价值，细说精讲，面面俱到。这样重点不明，搞得课时紧张，学生面对超出自己理解能力的知识更是筋疲力尽。这样的古诗文教学费力不讨好。 　　二、思考解决古诗文教学如何走出困境的对策 　　（一）调动学习动机，掌握学情因材施教，克服畏难情绪 　　五年制学生不爱学古诗文，因为他们不懂得自己为什么要学，学它干什么，好像不学也可以。作为教师要向学生讲清楚古诗文的社会功能：它是“中华民族崇德重义的价值取向，自强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理准则”的载体，具有极高的思想价值和艺术价值。同时这些作品语言千锤百炼，文采斐然可观，章法匠心经营，都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。作为师范类的专科生，将来从事小学教育，无论是文化还是道德培养，古诗文的滋养必不可少。 　　要想走出教学困境，教师备课也要充分备学情，了解学生的想法，知道学生的语文水平、智力情况，努力解决学生思想方面的误区，制定适合的教学计划，难度要适中，使不同程度的学生都有所受益，各有甜头可尝，进而克服畏惧心理，树立学习的信心。 　　（二）改革传统的教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果 　　兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，