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师范类心理学专业学生素质提升操作性方案 　　摘要：当前师范类心理学专业学生陷入就业、考研的两难境地。面对日益严峻的考研形势和就业市场，师范类心理学专业学生提升素质、提升核心竞争能力才是最佳出路。制订提升师范类?心理学专业学生素质提升可操作性方案是行之有效的方法。 　　关键词：师范类心理学专业；素质提升；操作性方案 　　doi：10.1608.3/j.cnki.1671-1580.2016.01.005 　　中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0038-03 　　一、问题的提出 　　教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。时至今日，教育部设置心理学专业已有17年历史，但心理学培养目标过于笼统，中小学对心理健康教育重视不足，师范类心理学专业学生陷入考研、就业的两难境地。究其原因，首先是因为师范类心理学专业学生考研、就业定位不明，影响考研的学习效率和就业的成果积累；其次是师范类心理学专业学生的学习方式带有应试惯性，导致学无所用、学无所长、学无所成，影响考研和就业质量；第三是由于学生自主学习能力欠缺，靠学校、老师组织驱动；第四是面对严峻的考研形势和就业市场，缺少行之有效的可操作方案。面对日益严峻的考研形势和就业市场，师范类心理学专业学生提升素质、提升核心竞争能力是最佳出路。 　　二、师范类心理学专业学生素质提升操作性方案的理论基础 　　（一）大学生发展及动态过程的四阶段论――纵向 　　师范类心理学专业学生提升素质非一朝一夕之功，所以，素质提升方案要符合大学生发展的内在规律和特点。大学生发展是大学生以发展任务为目标导向的个体内在的、渐进式的成长过程，通常是由外在的发展干预占主导地位到大学生能够自觉发展的动态过程，大学生主要经历“要我发展”“我要发展”“我在发展”和“我能发展”四个阶段。“要我发展”阶段是指大学生由于处于自身发展的探索阶段，具有发展意识淡薄、发展目标不确定和发展能力不健全等特点，需要通过外力的作用接收到“要我发展”的指令，然后进入发展进程。“我要发展”阶段是指随着大学生自我发展意识的形成，大学生发展由“要我发展”的被动阶段向“我要发展”的主动探索阶段转变。“我在发展”阶段是指大学生主动参与发展实践活动，向自己提出并不断修正发展目标，明确发展任务，控制发展行为，促进自身发展能力的形成和提升。“我能发展”阶段是指大学生获得了保证自身可以持续不断地完善道德品行的能力，学习、应用、创新知识的能力，与时代和社会同步发展的本领和力量。根据大学生发展及动态过程的四阶段论，提升师范类心理学专业学生素质的可操作方案也遵循这样一个由外而内的内化过程。对学习动力不足、学习态度不当的学生来说，即使缺失了“我要发展”的环节，对其意志、品质也是一种锻炼。 　　（二）心理资本理论――横向 　　对于师范类心理学专业学生来说，纵向的动态四阶段发展理论为其发展指明了方向，但同时应注意素质发展的横向格局。对此，弗雷德?路桑斯提出的心理资本概念提供了一个有价值的视角。所谓心理资本，是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量。心理资本包含四种引导正向的力量，将其首字母结合起来可以组成一个词，即“HERO（英雄）”，其中“H”代表希望，“E”代表自我效能，“R”代表韧性，“O”代表乐观。近年来，学者对心理资本进行了诸多研究，大多是在人力资源的视角下，探讨心理资本、人力资本、社会资本以及经济资本对个体的工作绩效、职业倦怠、心理健康等的复杂作用，关注的群体主要有企业员工、大学生、农民工、创业者等。心理资本是每个人心灵深处永不衰竭的力量，是实现人生可持续发展的原动力。 　　（三）加工水平理论――深度 　　师范类心理学专业学生素质提升的可操作性方案除了考虑纵向发展方向、横向发展格局之外，还要考虑在操作过程中的信息加工水平问题。早在1972年，Craik和Lockhart就提出了加工水平理论，其主要理论假设是深层次的加工处理比表浅的加工处理产生更精细、更持久也更强大的记忆痕迹。温斯坦的研究揭示，成功的大学生常常使用有效的学习策略，而不成功的大学生则使用了机械复述的学习方式。由于受应试教育影响，学生考前突击，考后遗忘，心理学专业学科的连续性、心理学理论的传承性、心理学实践的创新性很难体现，专业素质很难提升。在素质提升可操作性方案施行的过程中，要注意学生对学习内容的加工水平，由任务引导使学生在学习时对内容进行深加工，从而