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幼儿园数学活动方案设计中教师学科教学知识研究 　　【摘要】本研究通过对4名幼儿园教师数学活动方案设计过程的深度分析，发现教师的数学学科教学知识（PCK）存在一定的问题，具体表现在：对数学内容知识掌握不够清晰准确，对数学内容知识与相关知识之间的关系缺乏了解，对数学教育的理解和信念较为陈旧；对幼儿经验准备的认识存在不平衡现象，对幼儿数学学习过程的认识不足或存在误解；重难点把握不好，缺乏个别指导策略，片面注重活动形式的新颖性。研究者据此提出，在幼儿园教师教育中，应注重提升教师的数学内容知识水平，加深教师对幼儿数学学习过程的了解，并提高教师的个别指导能力。 　　【关键词】幼儿园；数学活动方案设计；教师；学科教学知识 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）09-0013-04 　　自美国斯坦福大学舒尔曼（Shulman） 教授提出“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念，并视其为教师专业知识的核心以来，PCK迅速成为有关教师专业知识研究的热点。已有研究表明，教师的数学PCK?c数学教学质量和儿童数学学习效果有密切关系。有研究者开发了学前数学PCK（PM-PCK）评估工具。〔1〕数学活动方案设计是对数学活动过程的勾画，是数学活动计划性、组织性的体现。幼儿园教师如果能够在数学活动方案设计中有效运用PCK，必然有助于提高活动方案设计的质量，从而为活动的高效实施提供坚实基础。基于此，研究者对幼儿园教师在数学活动方案设计时的PCK运用情况进行研究，为有针对性地帮助教师更好地运用PCK设计高质量的数学活动提供参考。 　　一、研究设计 　　研究者系统搜集了某民办幼儿园（属Z省示范性幼儿园、Z师范大学某师范学院实验幼儿园）4名教师在4个数学活动方案设计过程中产生的完整资料。4名教师中，教龄3年以下和10年及以上的各2名。4个数学活动中，大班2个，分别为“5的分解和组成”（P1教师设计）和“6的分解和组成”（P2教师设计）；中班2个，分别为涉及序数的“门牌号码”（Z教师设计）和涉及模式的“蜈蚣叔叔的袜子”（L教师设计）。 　　研究者除收集了4位教师的活动设计方案和对她们进行了一对一的访谈外，还参与了围绕这4个活动设计方案开展的园本教研活动，以更多了解教师们对于这4个活动设计方案的看法。 　　研究者对所有访谈做了完整录音并全部转录成文字，然后采用PCK的三维分析框架即数学内容的知识、关于儿童的知识和教学策略的知识三个维度，对研究资料进行分析。 　　二、研究结果 　　（一）教师的数学内容知识 　　总体来看，教师在活动方案设计过程中运用数学内容知识的意识不强，主要表现为，在请教师介绍自己的活动方案设计思路时，她们很少主动谈及自己对数学内容知识的考虑。往往是在研究者的提问甚至反复追问下，她们才会对与活动有关的数学内容知识进行说明。从说明的情况看，教师对相关数学内容知识的掌握情况不够理想，表现在以下几方面。 　　1.对数学内容知识掌握不够清晰准确 　　教师对活动中涉及的一些数学知识的理解存在较多问题，有的甚至是错误的。例如，“数的分解和组合”这一概念指的是一个整体可以分成若干个部分，而部分合起来仍然是一个整体，它反映的是集合整体与部分之间的数量关系，也可以说是整体与部分关系在数量上的反映。但P1教师对之的认识集中在对一个数进行分解时的划分方法上。对于“数出来是5个和数是第5个，两者之间有什么不同”这一涉及基数和序数之间本质区别的问题，教龄10年以上的P1教师表示“感觉差不多吧”。 　　2.对数学内容知识与相关知识之间的关系缺乏了解 　　数学学科知识之间通常具有紧密的内在逻辑联系，教师在设计不同内容的活动时，若能考虑到这一点，就能使相关知识彼此关联，形成系统设计，进而有助于学习者形成组织化、结构化的数学学科知识，从而提高数学学习效率。例如，活动案例中涉及的“数的组成”与“数量”“加减运算”“集合”都有密切联系。但从访谈情况看，当问及“数的组成和哪些内容有关系”时，教师几乎都说不出这些知识之间的联系。有教师把相同内容的学习经验理解为知识上的相关，认为学习“6的组成”与学习“5的组成”有关。当研究者解释了有关“知识相关”的意思后，有教师仍不知所以然。可见，教师更多的只是围绕活动涉及的某个知识点在设计活动方案。 　　3.对数学教育的理解和信念较为陈旧 　　在Grossman（PCK的主要研究者之一）提出的PCK框架中，有一种重要的成分，即教师对学科的理解与信念以及关于学科的认识论，〔2〕其实质是教师对学科本质的认识。Grossman认为，这种认识会影响教师如何组织内容和开展教学。著名数学教育家弗雷登塔尔认为存在两种数学，一种是“现成的