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幼儿探究性学习活动发展性评价 　　[摘 要]幼儿探究性学习活动的评价强调发展性评价，以促进幼儿富有个性的全面发展为评价目标，强调活动评价主体多元化、评价方法的多样化。 　　[关键词]探究性学习活动；发展性评价；多样化 　　 　　转变幼儿的学习方式是当前幼儿园教育改革的重要内容。评价作为幼儿教育从理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁，在探究性学习活动中发挥着重要的导向作用。探究性学习活动的评价强调发展性评价，以评价促进教师和幼儿的共同发展。 　　 　　一、以促进幼儿富有个性的全面发展为探究性学习活动的评价目标 　　 　　现代教育评价的理念强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价。幼儿探究性学习活动的评价顺应了社会对教育的要求，强调评价以促进幼儿的全面发展为目标，评价的意义在于引导和促进幼儿的学习与发展。 　　在“幼儿探究性学习活动理论与实践”的课题研究中，评价主要表现在幼儿发展性评价和教育活动质量评价两方面。我们研究形成的幼儿发展性评价指标体系主要包括三方面：幼儿情感态度的发展、探究性学习的技能与方法的发展和知识经验的累积。情感和态度方面的具体评价指标有：对探究活动是否有积极的情感体验，是否乐于通过探究主动去解决问题，是否产生新的探究兴趣和探索欲望等；在探究性学习的方法技能方面，评价的具体内容包括：是否学会多种感官参与探究，是否能用多种方法表达和交流探究结果，是否愿意与父母和同伴交流等；在知识经验的积累方面，更强调幼儿“在感兴趣的某一方面，积累了较多的知识和经验”。 　　对教育活动的评价是幼儿园教育工作中最为普遍的一种评价活动，是诊断教育活动中存在的问题、检查改进教育教学工作、提高教育质量的重要手段。对探究性学习活动质量的评价从教育目标、教育内容、教育方法和教育效果等几个方面来进行，以促进幼儿的全面发展为指向。(具体见文后附表) 　　探究性学习追求每个幼儿富有个性的发展，重视幼儿的学习过程，重视探究技能与方法的运用，重视幼儿亲身参与探索性活动而获得的感悟和体验，重视幼儿的交流与表达。 　　 　　二、探究性学习活动评价主体的多元化 　　 　　探究性学习活动的评价强调评价主体的多元化，幼儿园的管理人员、同行教师、幼儿、家长以及教师本人共同参与评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对儿童发展及教育活动进行更全面、客观的评价；另一方面，教师由原来的评价对象成为评价的主体，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我修正、自我完善，进而提高教育的质量和效率。 　　在探究性学习活动中，教师主要通过自我反思不断进行自我评价。教师在每个探究性主题活动或教育活动结束后进行自我反思。教师反思的内容主要包括：教育目标的达成程度，幼儿发展的主要表现；活动中自己感到满意和不满意的部分及原因分析；活动中对个别幼儿的关注；活动中所发现的幼儿新的相关兴趣，以及如何满足幼儿兴趣的相关计划等等。如一位教师开展了“拔萝卜”探究性学习活动后，进行了如下反思： 　　活动中幼儿较好地达到了预期教育目标。通过本次活动，幼儿体验到了合作的快乐，幼儿在表演拔萝卜时，开始是老公公一个人，接着人数一个一个增加，力量也在一点点地增强，最后，六个人一起拔萝卜才把萝卜拔出来。幼儿的语言也得到了一定的提高．如：表演过程中不同人物间的不同对话，复述故事时语言的组织与修饰等。 　　活动中我最满意的部分是幼儿根据录音带进行的故事表演。通过我的引导与鼓励，幼儿对故事中每一个人物都进行了大胆的模仿表演。我深深感到教师在指导的过程中，不要过多地去教导幼儿，而应当用恰当的语言去引导、鼓励幼儿大胆进行尝试。我最不满意的是，有三四名幼儿表演时有一些拘束，原因可能在于我的引导还不够到位，没有调动起幼儿的积极性，或者可能是这几个孩子的表演意识和技能需要加强，今后我要在这方面继续努力、加强。 　　在活动中，涵涵小朋友在语言方面有很大的提高，她在复述故事时，语调不时地变换，而且还加入了一些自己的想法，在故事的最后还创编了一些内容。原因在于教师的教育技巧，如果我一开始讲完故事，就让幼儿进行复述，我想，不会有这么好的效果，讲故事时更不会加入表情和创编、还有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一个很内向的孩子，不大喜欢和小朋友一起玩，可今天却截然不同，她大胆地尝试了每一个角色，我很高兴。我想，今天她有这样的表现，可能与我运用了恰当的语言进行引导与鼓励有关系，因为从幼儿的心理角度来讲，教师的一个鼓励，一次肯定，会影响到幼儿在整个活动中的表现。 　　在探究性学习活动的评价中，教师自评过程成为教师运用专业知识审视教育行为，发现、分析、研究、解决教育活动中的问题的过程，也是教师自我成长的过程。教师通过评价自己的教育实践、教