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山区中学提高物理探究实验有效性研究 　　【摘要】 本文对探究实验和探究实验的有效性两个概念作了界定，并以一所山区农村学校为例展现了物理探究实验教学的现状，从社会、学校、教师、学生等方面分析了物理探究实验有效性低的原因，提出了提高物理探究实验有效性的方法。 　　【关键词】 山区中学; 探究实验; 有效性; 研究 　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0060-02 　　 　　实验是物理学产生和发展的科学基础，是检验物理理论的标准，在物理学的发展中有着不可替代的意义和作用。当前，伴随着新课程改革的不断深入，物理教学中的探究实验被提到了很高的位置，受到前所未有的关注。在新课程标准影响下，广大的物理教师干劲十足，大胆尝试，将各类型的物理实验探究化，但真的是“物理教学，探究就灵”吗？对此，本人不敢认同，一些形式化的探究实验是无效的甚至是负效的，所以如何提高物理探究性实验的有效性就是一个摆在每一个物理教师面前的现实问题。?? 　　1探究实验的有效性是什么 　　所谓探究实验是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。有效的探究实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。 　　1.1 学生积极主动参与是有效探究的核心。有效探究实验应以学生为本，能充分激发学生的探究兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对探究活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时探究活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生得不到任何收获，这样的活动就是一个无效探究活动。因此学生积极主动的参与是有效探究的核心。 　　1.2 有效探究活动至少能实现三维目标中的一个。作为课堂探究实验，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究实验掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的探究实验就可以视为有效的实验。应改变以学生是否取得成果或得出正确的结论作为衡量探究实验有效性的标准的观念。?? 　　2 山区学校物理探究实验教学的现状 　　山区学校的物理探究实验的开展情况如何呢？我们走进一所典型的山区农村学校，看到的是这样的一幅场景：教师从很远的地方匆忙赶到了学校，走进了学校的物理器材室，看着柜子里空落落的几个实验器材，心里盘算了起来，学生两人一组器材不够，再说现在也没有时间去准备了，反正是自己“在家里”上课，学生四个人一组可以了，六个人一组也没有大问题，能省事就省事一点吧。自己留在讲台上的一套器材可要选最好的，学生做不成看看老师的演示就行了。于是叫上一两个学生，在课前的几分钟内把器材搬进了实验室。上课铃响了，学生们三三两两的从班上走进了物理实验室，有的课本和纸笔都没带，因为做实验要写的东西不多，这不碍事；有在手里多了些零食和饮料，反正实验不会做，在一旁太闲了，带点东西吃吃解解闷。老师讲了几点注意事项，并把实验步骤写在黑板上之后，实验开始了，实验室里人声鼎沸，学生几人凑在一起玩起了实验。有的在旁边看别人做，不动手；有的左瞧瞧，右摸摸；有的像驯服的羔羊，每行动一步都问过老师，生怕出错。到教师喊停时，只有一两组学生完成了实验，并且数据还不是很准确。教师于是在讲台上，用自己的演示器材再做一遍，并利用得到的实验数据顺利得出了实验结论。 　　应该说，这样的场景并不是个例，在不少学校都可以看到类似的情景，它暴露出来的问题是：学校对实验教学重视不够，监管不力；教师对实验教学认识不够，准备不足；学生对实验教学目的不明，兴趣不足。?? 　　3 物理探究实验有效性低的原因分析 　　3.1 社会和学校原因：实施新课程后，物理变成了等级学科，在社会和学校管理者的眼里逐渐边缘化了，要按省颁标准配齐新课程探究实验所需的实验器材需要大量的资金投入，山区学校缺钱，如果真有这些钱把它变成死的器材给逐年减少的学生做实验，效益不高，似乎有点可惜，倒不如投入到语、数、外等记分学科可以马上收到效果或用于日常办公缓解学校的办学压力。 　　3.2 教师自身原因：（1）对探究实验教学的重要性认识不够，没有上升到新课标提出的国家和民族复兴的高度，也没有对学生一生负责的教学理念。（2）主观能动性发挥不够。准备不足。准备一个分组实验要花费大量的时间，在加上山区没有实验员，教师的教学任务繁重，没有时间去做探究，能简化就简化，于是分组改成了演示，演示简化成了板画，板画再简化成了口述，这样的实验一来没有误差绝对成功，二来不受条件限制