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开设生物自主实验思考与探索 　　生物学是一门以实验为基础的学科，特别是在我省实施新课程改革后，《高中生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的理念，因此，新的高中生物学教材（浙科版《生物学》）中，大量增加具有实验性质的培养学生科学精神、科学情感、科学研究能力和科学实践能力的“活动”、“建议活动”等，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 　　一、 学生自主实验的设计 　　生物自主实验是指学生在教师的指导下独立地进行提出实验问题、设计实验方案、进行实验操作、实地观察记录，通过一定程度的自主体验和实验去探究生命现象和生命规律的教学活动。学生在自主实验过程中可以通过自主选择实验项目、自主实施实验过程、自主交流实验成果提高自己的探究能力和实验技能，进而提高生物学习成绩，提升生物学素养。高中生物自主实验的内容广泛，生物教师可根据自己的兴趣特长、学生的需要和学校的特点、高中学生面临的高考实际进行有选择性的设计。 　　1. 实验设计的原则 　　（1） 实验内容与生物教材内容互补原则 　　生物教材，是根据生物学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代环境科学、生物科学知识，尤其是应用科技领域里的知识日新月异，利用高中生物自主实验可帮助学生及时地了解这些学科新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使生物学科知识内容得以补充，自主实验内容与学科教材内容互相补充、互相渗透，有助于完善高中生物课程的内容体系，形成完整的知识结构。 　　（2） 全面发展与个性培养相统一原则 　　高中生物自主实验的设计要面向大多数学生，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥自主实验的自主性特点，给学生自主发挥的机会，以适应学生的个性差异，促进学生的个性发展，使生物学特长生脱颖而出，为学生的终身学习奠定生物学基础。 　　（3） 实效性和因地制宜原则 　　高中生物自主实验应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活建立内在的联系，在“学中用”，在“用中学”，学会针对日常生活中的环境、生物学现象或问题展开实验，用学科知识解决日常生活中的有关难题。高中生物自主实验还要考虑到学生的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。 　　（4） 趣味性和自主性原则 　　高中生物自主实验应多开展一些趣味性活动，增强学生学习的兴趣，使学生由“要我做”转变为“我要做”，同时，高中生物自主实验的主体是学生，活动气氛活跃，学生乐于发表观点和见解。在教学活动过程中和活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。 　　2. 学生自主实验的类型 　　（1） 补充型实验 　　补充型实验是指以提高国家课程的非实验教学内容成效而设计的实验。补充型实验有助于实现内在于必修课程中的实验教学目标。该实验主要是教材中的非实验内容，根据补充实验可以帮助学生了解知识形成过程。 　　（2） 拓展型实验 　　拓展型实验是指以拓宽必修教材中的实验内容而设计的实验。拓展型实验的目的是拓宽必修实验教学内容，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会，这些内容与学生所学必修课程专题有关，但超出必修课程所覆盖的广度和深度。知识内容紧贴国家生物课程而进行拓展，如“某种物质对细胞毒性研究”就是对选修教材“现代生物科学技术”和必修教材“观察植物细胞有丝分裂实验”领域的拓展内容；还有研究方法的拓展，如实验以探究实验为主；学习形式的拓展，如强调小组合作学习等。 　　（3） 创造型实验 　　创造型实验是指全新的实验内容的设计。突出学校和地方特色的项目研究实验，都可以归为这一类型。在对这部分的内容选择上要注意以学生能实际感觉和亲身体验的事物和现象为基础，师生密切联系生活实际创造性地提出实验课题，形成实验项目来开展教学活动。这部分内容较前两类内容有较大的灵活性和创造性。 　　3. 高中生物自主实验的初步设计 　　根据上述内容选择的原则和分类，分别设计了如下实验内容（表1）。 　　表中三类自主实验可供不同层次的学生选择。一般从补充型实验开始，经过拓展型实验，达到创造型实验。补充型实验重在培养学生的实验技能，一般由教师根据生物教材内容和实验室条件进行选择确定，然后由学生选择其中一些实验进行自主参与。拓展型实验重在培养学生的探究能力，由教师和学生共同选择。创造型实验重在培养学生的创造能力，创造型实验一般由学生自主选择，教师的作用主要是引导和对选题进行判断，重在可行性、实用性和创造性。实验过程中要求学生记录