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工业设计高技能人才培养中微课建设研究 　　摘要：目前，国内“微课”建设热潮渐起，而专题化、体系化“微课”建设迫在眉睫。工业设计高技能人才培养中的“微课”建设研究从产品首版制作方向入手，依托传统课程，进行“微课”的教学操作和评价标准制定。其中，教学操作主要包括教学设计、流媒体制作和课堂组织；评价标准制定主要包括明确“微课”诉求点评价原则和“教师、学生、社会”三方共同评价过程。此项“微课”建设不但为工业设计高技能人才培养指引了新方向，而且必将推动高职区域教育信息资源和职业教育信息化的新发展。 　　关键词：微课 高技能人才 教学操作 评价标准 　　一 背景 　　目前教育界正在掀起一轮由教育行政部门发起、各种微课大赛推动的“微课”热潮。而“微课”教学作为一种“以生为本，因材施教”的新手段，正在有效地推动着工业设计专业的课程改革。而目前浙江省工业设计行业迫切需要产品结构设计，产品模型制作和产品快速成型的产品首版制作人才。这类人才具有高超的动手能力，具备突出的创造能力，还具有极强的工作岗位变动适应能力，是典型的“手脑联盟”高技能人才。因此，此次研究将以工业设计产品首版制作方向的“微课”建设为例，依托传统课程，进行专题化、体系化“微课”建设。 　　二 “微课”建设的国内外研究综述 　　1 “微课”的教学操作 　　“微课”最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。作为一种以视频为主要载体的教学手段，记录了教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。目前，较有名的微课教学形式主要有“翻转课堂”与“可汗学院”。“翻转课堂”是美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班在数学课堂中试水的一种新型教学模式：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“可汗学院”是一个非盈利教育组织，由萨尔曼?可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，被认为正打开“未来教育”的曙光。教学视频短小精悍，突出“学习”的过程，让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动。 　　这些微课的教学形式新颖，视频制作极富创意，极大地激发出学生自主学习的热情与积极性。但是，这些微课仅面向中小学生学习，教学方式存在“过度简化”的缺陷，不具有系统性。因此，我们在“微课”实践中可借鉴美国微课视频制作方式与教学模式，比如“先学后教、远程学习、满10分进级”，同时依托于传统课程，保证学习的系统性与完整性，让学生既要“吃饱”，更要“吃好”。 　　2 “微课”的评价标准 　　目前，国内对于微课建设的理论研究基本都是对“微课”概念界定、理念阐述和应用前景展望。由于国内的微课热潮主要由比赛推动，因此许多教育专家都提出对于微课的评价标准。例如，微课程建设的“四术”与“三合”原则。2四术：学术上，保证微课程建设的科学性、准确性、学术性和真实性；心术上，精心进行教学设计；技术上，恰当和充分地使用信息技术手段；艺术上，体现知识的魅力，展示教师的风采。三合：与常规课程相结合；与课程特色相结合；与学生的学习兴趣相结合。例如，全国首届微课程大赛评审的四项原则。3聚焦：针对教学的重点，难点，易错点制作微课。简明：要看了明白，简明语言表述。技术：任何技术都可以，要恰当地运用好技术。创新：要让学生愿意学习，眼睛一亮。 　　以上这些评价标准为微课建设提出了要求，具有普遍意义，但是没有区分中小学和高校。由于工业设计高技能人才具有自己的学习特点，因此不能简单复制中小学或者普通高校的微课评价标准，而应提出符合自身特点的“微课”评价标准，并在此基础上进行微课程建设。 　　三 “微课”建设实践研究 　　1 教学操作实践 　　产品首版制作人才培养的对象主要包括技能“生手”――高职在校学生和技能“熟手”――社会培训人员。这两种人都有各种的学习特点。其中，学生的学习情绪化较强；学习的积极性和主动性比较差；实践学习兴趣明显高于理论学习。而社会培训人员有一套自己的“劳动系统”，新知识进入他们头脑中，容易与原有的“系统”产生碰撞。对于这两类人，传统课程教学犹如主食，保证了学习的完整性和系统性，能“管饱”，而“微课”无疑就是极具诱惑力的甜点，从新的角度将知识暗含到小现象、小策略、小故事中，不知不觉地浸入他们思维中，使“主食”的口味与营养搭配更加丰富与精彩。因此，我们从“微课”的教学设计、流媒体制作、师资分配三个方面进行教学形式的实践。 　　首先，在微课的教学设计时要根据工业设计高职学生的特点，在微课程的教学设计中突出“玩”（体验），“探