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强化幼儿文学二次创作能力培养教学研究 　　摘要：无论是从学前教师教育的职业性看，还是从幼儿文学的学科性质和幼儿接受文学的特点看，中职学前教师教育的《幼儿文学》课程，都应该突出专业技能的培养，而该课程实践能力的核心是“二次创作”能力。“二次创作”涉及到多学科知识及技能的运用，因此，培养幼儿文学“二次创作”能力，除了从该课程教学综合改革入手，减少理论学习，加强实践训练外，还需要多学科教学的密切配合，同时，还要加强《幼儿文学》授课教师的综合能力的培养和提升。 　　关键词：幼儿文学； 二次创作； 实践能力； 课程改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0077-04 　　自2000年起我国普通中等师范学校撤并之后，各地保留的中等幼儿师范学校被纳入“中等职业技术学校”范畴；目前，很多中职学校也开设了学前教育专业，同属中职学前教师教育。幼儿教师培养应坚持“以市场为导向”，培养专业技能过硬的“实用型”人才，把“职业性”特点充分凸显出来。 　　然而，当前幼儿教师教育的不少学科，包括《幼儿文学》，未能很好地把“职业性”特点充分发掘出来，影响了专业素养、专业技能培养，已经不太适应当前学前教育对幼教人才的需要。 　　一、当前《幼儿文学》教学在“专业性”方面的缺失与问题 　　根据《幼儿园教师专业标准（试行）》“能力为重”的学前教师教育基本理念，当前的《幼儿文学》教学在教学目标、教学方法，以及目前使用的教材等方面都存在比较大的问题，普遍存在“重知识、轻能力、重灌输、轻实践”的现象，对培养实践能力不够重视，“职业性”方面有较大的缺失。 　　（一）从教材的定位看 　　目前，中职学前教师教育普遍使用2005年修订、人民教育出版社出版的《幼儿文学》教材（以下简称“人教版”），该教材编写依据是教育部2000年颁布的《中等幼儿师范学校语文教学大纲》，其课程定位为“既是一门文学课，又是一门专业必修课”。 虽说是“专业必修课”，但该课程仍被归类为“文化基础课”，从属“语文”学科，是“中等幼儿师范学校语文学科的三门课程（阅读和写作、听话和说话、幼儿文学）之一”，也没有就其“专业性”作具体说明。 　　2013年8月，由中国学前教育研究会教师发展高中专分委会组织编写、北京师范大学出版社出版的《幼儿文学》教材（以下简称“北师大版”），也把该课程定位为“一门基础课和专业课”，是“语文的一个重要组成部分”。 对“专业课”的解释是“无论幼儿园哪一门课程、哪一种活动，甚至家庭教育，都离不开幼儿文学”，说法比较笼统。 　　虽然都提到《幼儿文学》是“专业课”，但两种版本的教材都未将课程“专业性”的内涵说清楚。 　　（二）从教学任务和教材内容看 　　从两个版本教材的内容和教学任务要求来看，课程的“专业性”也不全面。使幼师生“具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，培养良好的幼儿文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础”，人教社版教材对《幼儿文学》的任务作这样的描述，北师大版的说明也相类似。很明显，当前的《幼儿文学》教材是把幼儿文学素养、幼儿文学阅读能力、写作能力作为“专业性”的组成部分。 　　教材内容是按“文体论”“文史论”和“创作论”来编写的。按传统的教法，教学计划实施分为“基础知识学习”“作品选读”和“写作训练”三大板块，教学目标和教学内容实际上未跳出“语文”“文学”教学的范畴，与大学、专科的汉语言文学专业的文学课授课方式没有太大区别，未能全面体现“师范性”和“职业性”特点。 　　（三）有些教材“专业性”定位不够准确 　　目前正在使用的学前教育大中专《幼儿文学》教材，如孔宝刚主编的《儿童文学理论与实践》（复旦大学出版社2007年版），徐增敏主编的《儿童文学应用与实践》（北京师范大学出版社2011年版），高格?|主编的《幼儿文学实用教程》（高等教育出版社2010年版），从书目看，在“实践”和“应用”上有所体现，从内容看，实践训练侧重的或是鉴赏与创作能力，或是“幼儿园活动设计能力”，或是语言表达能力，未抓住幼儿文学作品表达的关键，专业能力的定位不够准确。 　　二、《幼儿文学》课程“专业性”的内涵 　　（一）体现在“专业素养”的培养上 　　与学前教师教育的其他学科相比，幼儿文学因其自身的美学特征在实施人文精神教育方面更具优势，对幼师生职业道德的养成起到至关重要的作用。幼儿文学对培养幼教工作者必备的诗心、童心，以及对儿童的爱心，都起到其他课程不可替代的作用。“文学就是人学”，幼儿文学作品还是研究幼儿心理、幼儿发展规律的好材料，通过阅读鉴赏作品，能帮助幼师生更好地认识幼儿，为做好幼教工作打基础。因此，《幼儿文学》教学培养的不仅仅是“幼儿文学素养”，还包括