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应用技能卡对机械专业实训教学考核机制探索与实践 　　摘 要：技能卡突出对学生的岗位实际技能操作能力的考核，涉及职业素养和岗位综合能力。通过调查发现，当前中职学生技能水平总体不高，毕业生就业竞争实力不强，毕业后不能快速适应企业实际工作的要求。通过技能卡的实施，将技能的考核真正落到实处，有力提升了学生整体技能水平，为提高人才培养质量探索一条新的路径。 　　关键词：实训教学；技能卡；考核机制；现代学徒制 　　作者简介：郑江林（1970-），男，浙江江山人，浙江省江山中等专业学校高级教师，研究方向为职业教育实训教学。 　　基金项目：浙江省衢州市重点规划课题“机械专业实训教学实施‘技能卡’考核机制的实践研究”（编号：QZ15055），主持人：郑江林。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0087-05 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出推进人才培养模式创新，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出强化大国工匠后备人才培养。着力提升职业学校人才培养质量，加强职业精神培育，促进职业技能和职业精神高度融合[2]。2015年开始，浙江省高职单考单招机械类专业专业课考试采用理论考试和技能考试相结合，各占50%。与此同时，旨在利于激发学生兴趣，推进学校技能教学，从2015年开始在全省中职学校开展了“面向人人”学生职业技能比赛试点。所以，提升学生的技能水平尤为重要。 　　实习实训教学是中职教学工作中最重要也是最难控制的环节。目前，中职学生实训质量的考核评价都只侧重对教学结果的检查，而对教学过程中影响教学质量的各种因素缺乏有效控制，致使整个实习实训教学过程及学生的成绩评定都存在较大的随意性，导致学生的专业技能训练与企业就业需求技能匹配度不是很高，技能水平总体不高，职业素养不够，毕业生就业竞争实力不强，毕业后不能快速适应企业实际工作的要求，缺乏工匠精神，一些用人单位不是很满意。 　　学生技能卡是从国家职业标准出发，基于中职生的学习特点，它将行业技能需求与职业教育和培训的目标相结合，即将能力标准与职业资格联系起来，结合具体工种提炼技能考核项目，并规定了学生达到能力标准所需的基本考核要求。 　　德国“双元制”、维果斯基的“最近发展区理论”、建构主义理论等为实训教学提供了理论支撑。德国“双元制”以企业为主，以实践为特色，企业与学校共同培养学生，它注重综合职业能力的培养，还特别强调关键能力的训练。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。建构主义理论主张学习是学习者主动建构自己知识结构的过程[3]。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。因此，在实训教学中，要坚持从职校学生现有基础出发，发挥学生的主动性，加强学生综合职业能力的培养。 　　笔者所在的浙江省江山中等专业学校（以下科称我校）机械类专业包括?C械加工技术、数控技术应用等专业，都是我校示范校建设项目的重点建设专业，这些专业在校生占全校的40%以上。技能卡突出对学生的岗位实际技能操作能力的考核，涉及职业素养和岗位综合能力。通过技能卡的实施，将技能的考核真正落到实处，有力提升学生整体技能水平，为提高人才培养质量探索一条新的路径。 　　一、开展调查及原因分析 　　（一）开展实训教学现状调查 　　笔者调查了解了我校机械类专业实训教学的现状与就业环境，了解和掌握学生在专业实训教学中的心理状态，有利于在实训教学中因材施教，提高实训教学质量。笔者于2015年5月对2013级、2014级机械加工技术专业、数控技术应用专业658名在校生进行了有关实训教学中的问卷调查，收回问卷648份，其中有效问卷640份。本次调查活动对各专业制定教学计划，解决职业技能训练问题，指导学生顺利就业提供帮助。 　　1.学生对本专业的兴趣。图1和表1可以看出学生对自己专业的前景认为一般，认为学校中学的东西在实际工作中一般，现在有些学生选择自己专业比较盲目，学校可多开展专业方面的知识讲座，让学生能够多了解专业，热爱所学专业。 　　2.学生对学校现有的实训条件的认识。从表2可以看出：五成多的学生对学校的实训设备还比较满意，34.1%的学生认为一般，就是还没达到满意的程度，说明实训设备和工位还不能满足实训需求，需要进一步添置和改善。 　　从图2可以看出，学生对实训教学的师资还比较基本满意，但实训