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应用拓展式设问开展探究式课堂教学尝试 　　摘 要：探究式教学就是新课程理念下一种很好的教学模式，它强调师生互动、生生互动，注重学生的创造性思维与实践能力的培养，逐渐使学生的潜能得以发挥和发展。本文就教师如何应用“拓展式设问”深化探究式教学而实现有效教学进行了阐述。教师结合所教内容，以精心的设问，通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。 　　关键词：新课程；设问；探究式；课堂教学；教学模式 　　 　　新课程要求教师灵活运用探究教学法、图例讲解法、程序教学法、发现法、讲授法等教学方法应对不同的教学内容。其中，探究性教学强调师生互动、生生互动，注重学生的创造性思维与实践能力的培养，逐渐使学生的潜能得以发挥和发展。探究始于“问题”，设问是探究式课堂教学中常用的一种手段。在有效的设问探究教学过程中，教师能培养学生养成主动探究问题的习惯，从而逐渐形成学生科学的思维方式。笔者在教学中主要进行了以下几种模式的教学尝试。 　　 　　一、创设“诱导式”的系列问题 　　 　　在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，以情景作为铺垫，设置诱导的问题，即教师开展“诱导式”问题探究。 　　例如，“生物的育种”复习专题中涉及多种育种方法。如果直接列表比较让学生“死记硬背”，不但不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生深刻理解和横向比较各种育种的特点和优缺点。教师可以展示绿色荧光转基因克隆猪并简单介绍钱学森的堂侄――华裔科学家钱永健先生改造水母绿色荧光蛋白取得多项成果的事迹。教师再趁势设问，组织学生讨论并解决问题：水母能发出绿色荧光，是因为它的细胞内具有绿色荧光蛋白基因，2006年我国培育出了“绿色荧光蛋白转基因克隆猪”，你能说出其培育过程吗？ 　　教师创设具体的问题情境，有目的地组织组建知识结构，这些诱导性问题情景既激发了学生的学习热情，也培养了学生具体问题具体分析和实事求是的科学探究精神。 　　 　　二、创设“推理式”的系列问题 　　 　　为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“推理式”问题情景，引导学生由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象，一步步地进行深入的思考和探究，进而做出科学的推理、正确的判断，最终抓住事物的本质特征。 　　例如，“遗传定律”一节的教学内容在组织上就体现了学科内在的逻辑性与学生认知规律的统一。教师可模拟孟德尔当时的工作和知识背景，尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说、演绎推理。教师设问如下： 　　（1）为什么F1代都是高茎，难道矮茎性状消失了吗？ 　　（2）为什么F2代矮茎又出现了呢？F2代中3∶1的性状分离比是偶然的吗？是什么原因导致遗传性状在F2代中按照一定的比例出现呢？（培养学生的问题意识，给予学生发散性思维，启动已有的知识空间） 　　（3）针对以上的哪些现象，你能做出哪些相应的假说？ 　　（4）为什么孟德尔不是用F1代自交或用F1代与纯种高茎豌豆杂交来证明其假说，而是将F1代与矮茎豌豆进行测交呢？ 　　（5）测交的预期结果如何？怎样才能说明你的假说是正确的？ 　　这种通过教师的设疑对重要科学史的再现，既是十分重要的思维能力和科学方法的训练，也是深入理解科学知识的一种重要的途径。 　　 　　三、创设“归纳式”的系列问题 　　 　　在高中生物教学中，概念教学是一项非常重要的教学内容。“概念”是反映思维对象特征属性或本质属性的思维形式。有些比较抽象难懂、内涵较深的概念需要采取直观教学将概念具体化、形象化，进而达到培养学生的抽象思维概括能力。 　　例如，在“染色体变异”一节的教学中，染色体组概念的引出为后面“单倍体、二倍体、多倍体以及生殖细胞的全能性”等知识的教学奠定了基础。由于之前学生学过减数分裂，因此在介绍染色体组概念时，教师可以借助果蝇减数分裂中生殖细胞的形成过程作铺垫，层层诱导设问，引导学生分析推理，得出染色体组的概念。 　　（1）在减数分裂过程中，染色体是怎样变化的？形成的子细胞与原来细胞在染色体方面有什么区别？ 　　（2）如果每对同源染色体分别控制果蝇翅膀形状、体色、眼的形状和眼的颜色，那么从理论上说，上述减数分裂产生的生殖细胞经适当处理能否发育成一个有一定翅膀形状、体色、眼形和眼色的新个体？ 　　（3）染色体组有无等位基因？细胞中染色体组数目是否等于一组同源染色体中染色体的个数？如何根据基因型判断染色体组数？ 　　通过这种教学方法，引导学生分析、推理，学生基本上都能深入浅出地理解和掌握概念的内涵和外延。 　　 　　四、创设“阶梯式”的系列问题 　　 　　按照教学要求，设问可分为从“是什么”到“为什