影响艺术类学生英语学习情感因素及应对策略.docVIP

影响艺术类学生英语学习情感因素及应对策略 　　摘要：英语学习受客观因素和主观因素的影响。主观因素中，情感因素是英语学习的一个重要方面。情感因素是指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等，它们在英语学习与教学过程中起着重要的作用。情感变量包括学习者的语言焦虑、动机和态度等。找出影响艺术类学生的情感因素，并调整教学策略，来提升实际教学效果。 　　关键词：艺术英语；情感因素；应对策略；教学资源 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0218-02 　　一、国内外研究简述 　　从二语习得（SLA）的角度来看，情感因素是指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等，它们在英语学习与教学过程中起着重要的作用。消极的情感影响学习潜力的正常的发挥，积极的情感能创造有利于学习的心理状态。 　　在Principles of Language Learning and Teaching（Brown，1994）中Brown谈到了教学的三大原则：认知原则，情感原则，语言学原则。认知原则中的奖励原则、内在动机原则、策略原则及情感原则中的自信、冒险等反射出情感因素对英语学习和教学的影响。 　　Krashen把情感变量分为四类：学习者的语言焦虑、动机、态度和自信心。语言焦虑是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，这可能是妨碍语言习得的情感因素。 　　在国内研究中，从1985年张正东发表的“外语教学的情感因素”开始，研究开始关注英语学习中的情感因素。文秋芳（2001），郝政、郝若平（2001）等对情感方面的某些变量做了定量分析研究；项茂英（2003），闫传海、张海娟（2002）等对于情感变量对英语教学的影响做了一些理论和实证研究。研究结果通常认为：学习的成果与学习者对目的语及其群体的态度成正相关；性格外向型的学生比内向型更成功；焦虑程度对学习成绩有负面的影响。研究者们对于情感因素对语言学习的影响的重要性早有认识，但对情感因素究竟如何影响外语学习，目前还没有定论（戴曼纯，2000）。近20年来国内学者对学生英语学习情感因素的研究已逐渐从定性、非材料研究转向定量、材料研究，并取得了丰硕的成果。在各个高校的教研中，有不少关于情感因素对英语学习影响的研究，但对于艺术类学生这个特殊群体的研究甚少。 　　二、研究的核心概念及主要问题 　　本研究将在已有的研究成果基础上，通过问卷调查的方式就情感变量中学习动机、态度及焦虑程度这三个变量对大学生英语学习的影响进行研究，目的在于：了解这些情感因素在英语学习中的作用，为教学策略的调整提供理论依据。 　　本研究的主要问题有下列两个：（1）影响艺术类大学生英语学习的情感因素有哪些？（2）针对这些情感因素的影响，教学策略应该相应做怎样的调整？ 　　三、研究对象、研究工具及数据收集 　　参加本项研究的研究对象为北京城市学院2015年入校的艺术类专业学生。 　　本研究采用的问卷是在文秋芳所设计的“学习情况调查问卷”和Horwitz所设计的“外语课堂学习焦虑测量表”基础之上修改而成的。 　　为了让调查结果真实可靠，在春季学期结束时分发调查问卷。调查数据得出后，找出艺术类学生的情感因素及相关有效的教学策略。在秋季学期开始之初进行相应的教学策略调整，在秋季学期结束时，再次进行问卷调查，找出有效的教学策略。 　　四、艺术类学生的情感因素分析 　　从调查的结果来看，影响艺术类大学生英语学习的情感因素主要有下列几个方面： 　　1.学习动机。在英语学习中，动机是指为学生提供学习动力的因素。学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机来自学生对学习内容或任务的浓厚兴趣。在英语学习中，内在动机指学生对英语文化感兴趣。外在动机来自外界影响，如学校毕业对英语水平的要求、就业形势单位对英语的要求等。内在动机和外在动机一起影响学生的英语学习意愿。对于艺术类学生而言，内在动机非常弱，对于英语文化不太感兴趣。外在动机比如希望通过大学英语四级考试，希望提高自己的英语水平，为以后的工作打好基础等。但是由于艺术类学生英语基础非常薄弱，这些外在动机也在逐年降低。 　　2.学习态度。从调查结果看，只有百分之三十的同学在英语语言的学习态度上是积极正面的。其余百分之七十的同学对英语学习是自卑或厌恶的负面态度。造成这些负面态度的原因多种多样。有同学自己的原因：害怕老师的批评或同学的嘲讽，担心自己水平低而不敢练习口语，多年学英语、反复学英语却没有实质性进步。也有任课教师的原因：老师对学生的错误不断纠正，老师对学生的消极态度不断批评，老师单一的教学方式等。这些不同的因素让学生产生回避和退缩的学习态度，甚至有部分学生对英语学习是抗拒和??恶的态度。 　　3.焦虑水平。焦