我国中小学信息技术与课程整合几点思考.docVIP

我国中小学信息技术与课程整合几点思考 　　 摘要：本文从当前我国中小学信息技术与课程整合中存在的问题出发，探讨了信息技术与课程整合的含义、目的和途径三个问题。我们应该在全面理解信息技术与课程整合含义的基础上，明确信息技术与课程整合的目的，探寻信息技术与课程整合途径，以促进信息技术与课程整合的健康发展。 　　关键词：信息技术；课程整合；含义；目的；途径 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0029-04 　　 　　 自我国教育部正式提出在中小学普及信息技术教育以来，我国中小学的信息技术与课程整合取得了长足的发展，但也存在着一些亟需解决的问题，主要表现在：有的学校观摩课能积极地应用信息技术，日常教学中却应用很少。有的教师上课，大屏幕代替了黑板，机器代替了教师授课，视听教材代替了课本，机灌代替了人灌。有的学科教学既不像学科课程，也不像信息技术课程，偏离了正常的教学目的。产生这种状况的原因是多方面的，其中最主要的原因是对信息技术与课程整合的含义理解不深。我们只有全面理解信息技术与课程整合的含义，才能明确信息技术与课程整合的目的，也才能探寻到信息技术与课程整合的有效途径。 　　 　　一、正确理解信息技术与课程整合的含义 　　 　　信息技术与课程整合至今已经有许多定义产生，但还没有一个人们公认的定义。概括各个定义的基本含义，我们 　　不难理解：信息技术与课程整合不是只看教学过程中应用了多少信息技术，制作了多少多媒体课件，而是看信息技术与教学系统中的各要素是否有效地融合在一起，教学过程是否改善，教学效果是否提高，是否有利于优化学科知识体系和促进学生的全面发展。具体来说，我们应该从以下几个方面理解信息技术与课程整合的含义： 　　1.信息技术不单指计算机技术，还包括电视录像技术、音响技术等，计算机技术只是信息技术的一部分。由此推论，信息技术与课程整合不等于计算机技术与课程整合，而是学科教学需要的各种信息技术与课程的整合。 　　2.信息技术与课程整合必须以现代教育理论为指导，必须变革旧的教学内容、教学方式和学生的学习方式，以培养学生的创造能力、分析解决问题的能力和探索研究问题的能力。适合信息技术与课程整合的指导理论主要有四种学习理论(新行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论）、三种教学理论(赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论)和四种传播理论(贝罗的传播过程四要素理论、罗密佐斯基的双向传播理论、宣伟伯的传播效果理论、罗杰斯的创新推广理论)，以及现代教育媒体理论、现代媒传教学理论和现代教学设计理论。[1] 　　3.信息技术与课程整合的立足点是课程，信息技术是手段，是为课程教学服务的，其根本目的是促进课程教学改革，优化教学效果。因此，在教学过程中，不能为使用信息技术而使用信息技术，应该从课程目标出发选用信息技术，重点解决课程教学的重点和难点问题。 　　4.信息技术与课程整合既指将信息技术整合于学科课程，也指将学科课程整合于信息技术，具有双向性。前者大多是教育技术方面的专家从信息技术发展应用的角度所关注的问题，研究的是如何利用信息技术改造和创新学科课程。后者大多是课程专家和广大教师从课程创新的角度所关注的问题，研究的是在课程改革过程中如何开发和利用信息技术。在信息技术与课程整合的实践中，两方面的专家学者应该结合起来，从两个方面共同研究才有利于揭示信息技术与课程整合的实质问题。 　　5.信息技术与课程整合不是简单地将二者迭加在一起，也不是简单地将信息技术纳入到课程之中，而是二者的融合与主动适应。这就要求我们改变以往计算机辅助教学的做法，从课程整体上重新审视信息技术的功能和作用。在课程的视野中，信息技术是重要的学习对象、得力的学习工具和强劲的教学手段。[2] 实现信息技术与课程整合，就是要将信息技术的这三大基本功能统一起来，共同服务于课程的方方面面，以促进课程的全面改革，最终实现课程信息化。 　　6.信息技术绝不是强加于课程教学的一堆设备，也不是课程教学过程中增添或扩大的一些程序，只有当广大教师和学生掌握了信息技术，并将信息技术统一到整个课程教学体系中时，信息技术对课程教学的意义和价值才能真正体现出来。 　　 　　二、明确信息技术与课程整合的目的 　　 　　信息技术与课程整合不是图热闹、赶时髦，而是改善学科教学过程，提高教学效果，进而优化学科知识体系，促进学生的全面发展。这是信息技术与课程整合的总目的，实践上可以分为两步走： 　　第一步是改善学科教学过程，提高教学效果，这是信息技术与课程整合的初级目的。 　　 这一步的整合就是从学科特点和学习方式出发，将信息技术作为工具引入教学和学习过程，解决