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影响远程教育质量四要素分析 　　自从1998年教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”之后，我国远程教育就进入到一个大发展的时期，并取得了很大成绩，积累了许多成功的经验。面对成绩的同时，我们也应该看到远程教育存在的问题和不足。人们对远程教育质量有褒有贬，但还是以持怀疑、忧虑态度的居多。质量是远程教育的生命线，远程教育若是要得到社会的承认，就必须拥有卓越的质量，如果没有好的质量，远程教育将会受到人们的质疑，并将无法发展下去。本文试图从教学系统四要素对影响远程教育质量的因素加以全面的考察，为建立远程教育的质量保证体系提供参考。 　　 　　一、教师 　　 　　在远程教育中，教师的主要作用不再是传授知识，而在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力。教师对于远程教育质量好坏具有举足轻重的作用。因为从事远程教育的教师所做的工作是在不了解学生知识储备、经历阅历和学识程度的基础上进行的，因而在帮助学生构建知识过程中具有一定的盲目性。鉴于远程教育的一些的特点，以下三点将影响远程教育的质量。 　　 　　1.转变教育观念 　　现代远程教育的教学模式，是以现代教育技术特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施和开展远程教育。新的教学模式不仅突破了传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，而且实现了由封闭教育向开放教育、以教师为中心向以学生为中心的转变。这种现代的崭新教学模式，要求处于教育教学最前沿的教师转变思想，树立现代教育观念，尽快转变角色，教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。这丝毫没有削弱教师在教学过程中的主导作用，教师要更多地在指导学生制定学习计划、选择教学媒体、解疑答难、传授学习方法、进行心理咨询及对学习过程进行检查、评价、监控和研究开发等方面下功夫。在这里，教师由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习的指导者，由信息源变成导航者。也就是说，教师要从知识的讲授者转变为学习的组织者、指导者和管理者。不满足于传统教育观念支配下的“传道、授业、解惑”的层面，潜心研究先进的教学思想、课程体系和教学艺术，由传统的教学信息的传授者转变为教育信息的整合者和教学活动的设计者，在现代教育思想的指导下，积极引导学生探求知识，努力实现从传统教育向现代教育的转变。 　　 　　2.掌握教学技能 　　从事远程教育的教师不仅要有传统教育中教师传授知识的软性教学技巧，更重要的还要有掌握并熟练应用信息技术的能力。下面就从这两方面论述远程教育中教师的教学技能。 　　(1)教学技巧。传授知识的教学技巧是任何教师都应具备的能力，从事远程教育的教师也不例外。但是远程教育中的教学技巧和传统课堂教学中的教学技巧不同，这是由远程教育自身所具有的特点决定的。现代远程教育是通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。它是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。这些特点决定的远程教育中的教学技巧不同于传统教学的教学技巧；通过远程学习的学生，他们的学习目标也不尽相同。可分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。对于不同类型的学习目标，教师所采用的教学技巧也不同；加之远程教育的学习方式主要分为集体开班和个体学习两种，不同的学习方式，采用的传授知识的方式也不同。还有就是远程教育中的学生主要是成年人，成年人有其自己的心理特点和学习特点，教师切不可将传统教学中的教学技巧照搬到远程教育中。 　　(2)信息处理能力。信息处理能力是21世纪社会成员应该具备的最重要的能力之一，而现代远程教育正是培养这种先进能力的教育手段。在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源，特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络资源的效用。这种理想的教学模式要求教师在成为专家的同时，掌握现代远程教育技术，并能熟练地运用于教学实践中，帮助学生在有限的时间内快捷高效地获取知识，达到教学相长的目的。现代远程教育的学习材料由文字教材、电视或录像、课件、计算机网页和光盘等多种媒体构成，通过直播课堂、IP课件、视频点播等途径提供，它要求教师具备设计教学课件的能力，能够将教材内容与多媒体组件有机地结合起