情景模拟教学法在高校基础课中应用.docVIP

情景模拟教学法在高校基础课中应用 　　情景模拟教学法是指围绕某一主题，运用一定的模拟或虚拟情境，使学生通过角色扮演等实际参与的方式，加深体悟、深化认识，进而达到某种教学目的的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法在课程教学中的运用，能突出学生的主体地位，容易激发学生的兴趣，因而受到学生的广泛欢迎。本文在借鉴前人成果的基础上，结合近两年的教学实践，着重探讨“思想道德修养与法律基础”课(简称“基础”课)引入情景模拟教学法的相关问题，力求为丰富“基础”课教学方法、提高“基础”课教学效果提供一点有价值的参考。 　　 　　一、“基础”课引入情景模拟教学法的必要性 　　 　　“基础”课是一门旨在提高大学生思想道德素质与法律素质的课程，具有较强的实践性，这意味着在教学过程中加强实践教学环节不可或缺。然而，多数高校由于条件的限制和传统教育模式的制约，在实践教学方面存在明显的不足。大多数教师仍采用传统的“灌输式”教学，教学过程中师生地位不平等，学生处于被动状态，缺少独立思考和参与实践的机会，实践能力差，学习兴趣不高。因此，必须对基础课教学进行改革，特别是实践教学方面，需要改进教学方法、优化教学手段，以突出课程的特点和学生的主体地位。 　　适应课程教学改革的需要，不少教师开始探索有助于增强“基础”课教学实效的课内和课外实践教学方式。如，除了讲授外，不少教师采用了讨论、辩论、案例分析等课内实践方式，这些方式虽然为课堂增色不少，但也存在诸多的局限，“分析”、“讨论”、“辩论”更偏重于“思维”，而“思维”不能代替“行动”，虽有实践之名，实则难以直接有效地培养学生的实践能力。也有教师采用社会调研和参观走访等第二课堂的社会实践方式，利用各种社会资源，让学生走出校门，提高综合素质，虽然实践是最真实的情境，但由于社会实践受到时间、空间及经费等的诸多限制，并不容易实现和控制，效果自然大打折扣。 　　相比而言，情景模拟教学法具有其他教学方法无法比拟的优势，其实践性和交互性等特点，恰好弥补了传统教学方法的不足与局限，它能够变灌输和说教为感悟、思考和体验，较好的“内化”教学内容，强化学生的主体意识，形成积极思考和主动发展的动因，这既符合课程目标的要求，也体现了以人为本的教学理念。可以说，情景模拟教学较之传统的课堂教学更直观、更贴近实际，更能激发学生的学习热情，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”而情景模拟教学较之社会实践则更具灵活性和针对性，也更便于操作，情景模拟教学为学生提供了一个实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论与实际结合起来，实现从知识向能力和素质的转化，真正做到知行统一。 　　 　　二、“基础”课实施情景模拟教学法的基本环节 　　 　　情景模拟教学法的应用可以根据课程特点和需要采取多种形式。就“基础”课而言，可以采用情景剧创演的形式，即教师围绕某一教学内容，设定主题，以小组为单位，让学生从现实生活中搜集素材，编写剧本，并扮演剧中的各种角色，把自己置身于创设的情景中去。 　　 　　情景模拟教学的实施，应当遵循一定的程序。以情景剧创演为例，情景模拟教学法在“基础”课中的应用主要包括五个基本环节(见图1所示)： 　　第一步：初步准备。教师在第一堂课介绍课程相关信息的同时，向学生简单介绍情景剧创演的模拟实践任务，让学生做好心理准备。根据班级学生人数确定划分的小组数，例如，60人的班可以分成8-9人不等的7个组，小组由学生自由组成，需选出组长和评委各1名，并尽快将分组情况上报以待领取任务。由教师带领学生学习教学内容，令学生掌握基础的理论知识，为模拟任务的执行做好知识准备。 　　第二步：布置任务，编写剧本。教师根据分组情况设定不同的模拟主题并提供相关的书面指导信息，各小组组长抽签决定要创演的主题，领取任务后以小组为单位分头行动。各小组由组长负责，根据组员特长和特点分派任务，组员在分工的基础上进行协作，搜集素材，设计剧情，编写剧本。 　　第三步：教师指导，学生演练。教师对学生编写的剧本提供指导，学生根据教师的指导意见，修改剧本，定本后，根据剧情扮演角色，进行模拟演练。 　　第四步：组织分组演示。教师根据教学进度安排时间，分次或集中时间由各小组在课堂上进行演示。各组派代表在演示之前对本组所做主题及模拟的相关信息进行简单介绍，以便其他同学了解，做好观看准备。 　　第五步：评价、讨论和总结。由教师和各组评委组成评委团，对各组的完成情况进行点评并打分，其他同学也可以发表自己的评论。评价后组织学生对模拟内容中涉及的有关问题进行讨论。最后，由教师对各组的完成情况进行比较和总结，指出成功与不足，以便日后改进。 　　 　　三、应用情景模拟教学法需要注意的几个问