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情景模拟教学法运用困境与策略 　　摘 要：情景模拟教学法在人力资源管理教学中应用较广泛，也取得了一些成效。但是在具体的实施中，难免会出现情景的仿真程度不高、分组与构成不合理、搭便车问题、评价与考核不全面等困境。在教学实践中，可以通过合理组建小组及明确角色分工、增强学生对情景的感受和体验、找准教师角色定位和角色意识、科学设置评价内容和方式等策略，使情景模拟教学法摆脱困境，保障教学方法的顺利实施，并取得实效。 　　关键词：情景模拟教学法；困境；人力资源管理 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0089-03 　　作为一门实践性和应用性很强的课程，人力资源管理在各大高等院校普遍开设。作为一个有前途的专业，人力资源管理不仅有助于提高学生的知识、技能、素养，而且有助于单位和组织招募到人才、使用好人才、服务好人才。为此，明确人力资源管理课程如何有效地将知识教给学生、让学生掌握人力资源相关操作技术、提高学生的综合素质，显得紧迫且必要。在实践中，项目教学法、案例教学法、情景模拟法、角色扮演、网络在线教学等教学方式在各大高校人力资源管理的课堂中得以采用。其中，情景模拟教学法的应用较多，也积累了丰富的教学经验。然而，对情景模拟教学法应用过程中存在的一些困境，研究者却着墨不多。笔者根据教学实践，拟对这些困境进行归纳、总结，并提出走出困境的基本策略，以期推动情景模拟教学法在人力资源管理课程中顺利、有效地开展。 　　一、情景模拟教学法应用的现状 　　对情景模拟教学法的概念，许多学者都进行过界定，但无论从哪个角度、哪种界定方式，都离不开罗伯特?B?利兹马的“模拟游戏”观点。换句话说，每位学者提出的概念表述虽然不一，但核心要素和内容却是大体一致。它的核心要素主要有以下几个：教学目标、模拟情景、学生扮演、实际问题的解决、知识和技能的掌握、学生综合素质的提升。 　　因而，情景模拟教学法是指为达到一定的教学目的和教学内容要求，有目的地创设一个模拟（仿真）情境，让学生扮演情境中的各类角色，将所学的知识和技术运用于模拟（仿真）情境，解决真实情境中的问题，提升学生解决实际问题的能力，以达到提高学生综合素质的一种教学方法。情景模拟法的基本特点有：学生的主体性、理论联系实际、互动协作性、体验趣味性、模拟实践性、自我认知性等。 　　通过CNKI的检索，我们发现，我国学者对情景模拟法这种教学方法关注也比较早。以“情景模拟”为篇名，检索到记录1786条。如果以“情景模拟”为主题进行检索，那研究成果就更多。最早的一篇论文是1985年发表在《经济管理》杂志上的《选拔管理干部的一种有效方法――情景模拟测评法的应用研究》，可见，情景模拟方法最早的运用也是在人力资源领域。以“情景模拟教学”这个词用作篇名的最早成果出现在1996年的《探索》杂志上，章阮江的《一种学以致用的教学法――中共广州市委党校尝试进行情景模拟教学》介绍了党校课堂中采用情景模拟教学的基本情况。可以说，这是情景模拟方法作为课堂教学方法在国内最早的研究成果。此后，情景模拟教学法在课堂教学中得到重视并不断被采用。进入2010年以后，针对情景模拟教学的成果每年以百篇计，足见该方法的受重视程度。人力资源管理教学中，情景模拟法也被逐渐采用。在对内容分析中也发现，研究者对情景模拟教学法运用于人力资源管理的教学意义、特征、环节和过程、需要注意的事项等阐述较多，但对这之中存在的问题、困境着墨不多，需要加以考察。 　　二、情景模拟教学法在教学实践中的困境 　　在人力资源管理教学实践中，情景模拟教学的应用存在以下几个困境： 　　（一）困境一：情景的仿真程度不高 　　情景模拟教学法实施的首要前提是模拟真实的情境，课堂中情景的设置要体现出教学的基本目标、学生的适应性、情景的适切性、角色的可扮演性等要求。所谓教学的基本目标，就是通过情景模拟的方式，达到教学目标、教学内容的基本要求，将知识的重点、难点体现在模拟教学中，使学生通过情景模拟的方式完全掌握。学生的适应性指的是学生对于所设置的场景是否适应，毕竟学生个体差异较大，心理和身体状况不一，对某些事物的理解和接受程度也不一样。情景的适切性指的是校内课堂模拟创设出和外界真实环境相同的场景、所需的基本条件具备等。角色的可扮演性指的是学生有效扮演场景中的各类角色，满足角色扮演的各种要求。 　　在教学实践中，情景模拟的上述要求几乎难以达到，因为将现实情景引入到课堂，保障模拟场景尽可能符合真实情境存在很多障碍。首先，教师对情景的把握影响到情景的近似与否。教师的个性、心理、知识和技能熟悉程度、兴趣爱好、人力资源管理的特长等都可能影响到情景的创设。其次，学校教学条件和环境的限制。由于大多数学校没有人力资源方面的模拟实验场所，使得模拟教