情景模拟教学法在马克思主义基本原理概论课中运用探析.docVIP

情景模拟教学法在马克思主义基本原理概论课中运用探析 　　【摘 要】情景模拟教学是对马克思主义基本原理概论课传统教学方法的革新。为进一步发挥情景模拟教学法的作用，需要仔细研判该方法在马克思主义基本原理概论概论课中的意义和原则，在总结实践教学经验的基础之上积极开创新时期马克思主义基本原理概论课教学的新局面。 　　【关键词】情景模拟；教学方法；马克思主义基本原理概论课 　　情景模拟教学法，借助创设教学任务所需的生活或工作的场景，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。[1]本文主要从理论基础、实践操作方式以及方法优势三方面探究情景模拟教学法在马克思主义基本原理概论课中的应用。 　　一、理论基础 　　（1）马克思主义认识论。马克思主义认识论主张认识作为人脑对客观世界的能动反映，其内容源自客观世界。人类认识秉持由感性到理性，由具体到抽象的一般规律。因此，在马克思主义基本原理概论课教学中要依据认识论的基本原理对受教育者主观认识所产生的作用进行情景模拟教学。情景模拟教学是由教育者有意识创设的，是种优化的、有利于受教育者发展的外在环境，当受教育者置身于这种预先创设的情景中，既能促进们的认知的发展，又能激发其情感活动参与，有助于马克思主义基本原理概论课成为受教育者主动自觉、乐于接受的教学活动。 　　（2）建构主义学习理论。知识的习得不是通过教师传授，而是受教育者在特定情景下，通过教师以及学习伙伴的帮助，借助相关学习资料通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论视域下，教育者不仅要对教学目标进行分析，而且要充分考虑有利于受教育者意义建构的模拟情景创设问题，并把情景模拟作为符合受教育者认知能力发展的重要途径。一般而论，人的学习活动基本包括三种形式：体验学习，发现学习及接受学习。人们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多行为即直接经验学习和间接经验学习，提出了观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式。 　　（3）杜威“做中学”理论。传统教育失败的主要原因是在教育教学过程中不能够给学生创设一些可以引起思考的、直接的经验情境。杜威认为，教学过程中必须有一个经验情景，以此作为思维阶段的开始。杜威通过对传统教育方式的批判，建构出“从做中学”这个基本的教育原则，认为教学过程应该就是一种“做”的过程。实践与学习不是相互独立的，意义与实践和情景脉络也是不可分离的。知识作为个体与外在环境相互作用过程中所建构的一种交互状态，是人类协调行为，适应环境变化发展的一种能力。杜威“做中学”理论成为情景模拟教学法的理论基石的意义在于彰显情境在教学活动中的重要作用，启示我们通过创设虚拟生活实践开展马克思主义基本原理概论课的教学。 　　二、实践操作 　　情景模拟教学法的具体实施需要借助一定的操作形式，遵循一定的程序，教学实践经验表明，情景模拟教学法在马克思主义基本原理概论课中的应用主要涵盖如下几个方面的内容： 　　（1）案例选择。在情景模拟过程中，案例的选择尤为关键，这个工作是由教育者来完成的。在案例选取时需要注意两方面的事项：“首先，选取案例应该与受教育者所学内容接近，注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，案例要简洁，保证在课堂内完成。同时需要注意，案例不能过于简单，那样就起不到锻炼学生的作用，失去演练的意义。”[2] 　　（2）小组讨论。把受教育者划分为若干个小组，每个小组围绕既定主题以无领导形式开展自由讨论，小组每个人可自由发表见解。讨论的整个过程由教育者进行观察、记录、调控，从而对受教育者的思想和能力素质状况进行总结，在需要的情况下可以进行结对引导和帮助。教育者在组织展示时要设法提高受教育者的参与程度：“让学生代表参与角色演练。围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟；或者围绕某一关键问题，将全班学生分成若干小组，每组分配相同任务、角色，在不同地点实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。”[3] 　　（3）注意事项 　　情景模拟教学法的应用既需要一定的形式和程序来保证情景模拟教学法作用的最大限度发挥，又需遵循一定的原则，以期丰富马克思主义基本原理概论课的教学理论，指导具体教学实务。 　　首先，情景模拟教学法的适用需满足一定条件：第一，情景创设要恰当。教学过程中所模拟的情景必须具有感染力，能够引人入胜。第二，情景模拟对情景模拟的技术要求较高，这也是情景模拟设计的困难所在，为此，教育者应具有教育心理学和教育学以及情景模拟技术等方面的基础知识作为支撑。其次，情景模拟的情景创设是否得当，直接影响受教育者的学习兴趣和实际教学效