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打造优质初中生物课堂 　　摘要：打造优质的初中生物课堂，生物教师要搭建师生互动平台，激发学生学习生物、探索生物的兴趣，并从现实生活中寻找理论根据，引导学生课本结合实际，才能创造生物学科的最大值。 　　关键词：初中生物；双边教学；教学反馈 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0400-02 　　生物是一门自然学科，专业性太强，知识枯燥，学生很难把内容消化成自己的知识储备。目前摆在生物老师面前主要的任务是：如何激发学生的兴趣，如何优化生物课堂，如何让学生系统的掌握知识。生物是中考必考科目，学生多半死记硬背，强化记忆，生物课堂成了背诵的课堂，而教师不引导学生去理解、分析、总结，课堂效果不明显。抓住课堂，向课堂要效益，教师应从以下几方面去着手。 　　1.激发学生的学习兴趣 　　1.1引导学生从生物现象到本质的探索。本质是隐蔽的现象或事物，兴趣能帮助学生揭开这一层面纱。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，教师应引导学生把注意力放在事实和现象的联结点上，即在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想绿色与我们未来的生活。学生听后，对大自然的奥秘会感到惊异，进而带着浓厚的兴趣去探索，去学习。 　　1.2运用知识，激活思维。人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己是发现者、研究者、创造者，体验成功的快乐。在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路：课内，使学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如在讲述《花的结构》一节内容时，要求学生课外观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。还让学生课外完成教材中的动手内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。教师还可以利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，从而促进学生思维的发展。 　　2.提倡互动双边教学 　　2.1优化教学组织形式，实行分组教学、合作达标。分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4-7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。分组教学、合作达标的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用分组教学、合作达标的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师独占课堂的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。 　　2.2注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述《生物的生活环境》一节时，我把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考：要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？学生的思维十分活跃，问题回答得也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教