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德国电类职业教育课程发展及启示 　　摘 要:德国职业教育随着职业结构的变化经历了四次教育培训条例改革,相应地,职业教育的课程也由学科导向转变为工作过程导向,这对我国职业教育的课程改革和专业设置等方面具有启示作用。 　　关键词:德国职业教育;职业结构;课程发展;启示 　　作者简介:谢莉花(1983-),女,江苏金坛人,德国弗伦斯堡大学劳动、技术与职业教育研究所在读博士生,研究方向为职业教育电气技术专业教学、职教教师教育。 　　中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2009)36-0062-03 　　 　　德国“教育培训职业(Ausbildungsberuf)”就是我国所谓的职业教育专业。德国职业教育强调教育培训时给学生/学徒传授的应该是职业的整个形象,而不是将职业肢解成的各个“模块”。教育培训职业与社会职业是两个不同的概念:社会职业是由德国劳工局、劳动力市场和职业研究所或者德国统计局对社会上所有职业进行划分,既包括专业工人、技术员的职业,也包括工程师、教师、医生的职业;而“教育培训职业”是为培养专业技术工人由联邦职业教育法规定而设置的“专业”。2008年德国“教育培训职业”总共达351个,它是从三万多个社会职业中抽取和凝结而成的。也就是说,为了保证将来就业的灵活性以及具有较宽的就业基础,一个“教育培训职业”必须为诸多社会职业做准备。电类技术(包括信息技术)职业教育领域中目前共有22个教育培训职业,其中6个属于手工业行业,如自动化电工,能源与楼宇技术电工;另外16个属于工商行业,如电气设备安装工,操作技术电工。 　　 　　 　　一、德国电类职业教育课程发展简述 　　 　　德国职业教育课程的发展离不开其教育培训职业和教育培训内容的发展。迄今为止,德国职业教育共经历了四次职业教育条例改革阶段(Ordnungsphase)。本文以时间为线索,以电类职业方向为例简要叙述这四个阶段的教育职业结构方案转变以及随之发生的职业教育条例和课程变化:第一阶段:1924-1964年;第二阶段:1964-1987年;第三阶段:1987-1999年;第四阶段:1999年之后。[1]分别从以下三个方面来阐述各个改革阶段:1.职业(领域)结构方案;2.教育培训企业①的课程;3.职业学校的课程。 　　(一)第一阶段:1924-1964年 　　1.职业(领域)结构方案 　　 　　这一阶段的教育培训职业形态主要是单一职业(Monoberufe)、短期培训职业(Anlernberufe,Lehrberufe),如图1所示。这些职业的特点是分隔化的职业,各种职业都需各自从第一天开始培训,职业间没有共同的基础,职业变换时需要从头开始培训。职业转换不灵活,各职业的教育与培训比较单一。 　　2.教育培训企业的课程 　　上述的职业形态决定了职业教育中实施的课程的内容和形式。教育企业中的课程此时称之为“工序(Arbeitsvorgange)”,以在工作过程中培养学生的技能为主,掌握相应职业必需的技能和知识。 　　3.职业学校的课程 　　学校的职业教育在这个时期纵向分为三个阶段:初级阶段、中级阶段和高级阶段。在初级阶段,横向分为三个领域(或称专业):专业理论(Fachkunde)、专业计算(Fachrechnen)和专业制图(Fachrechnen),如图2所示,主要集中在比较简单的理论知识、计算和制图的教学上。高级阶段主要传授工作和劳动知识。 　　 　　(二)第二阶段:1964-1987年 　　1.职业(领域)结构方案 　　这个阶段除了单一职业外,工业领域产生了阶梯职业(Stufenberufe/Aufbauberufe)(如图3),手工业领域产生了带有不同劳动领域的单一职业。对于阶梯职业来说,它们在第一年的教育培训是共同的,之后可以选择不同的职业方向,有两年毕业的,也有三年毕业的。如建筑行业,第一学年对于所有建筑职业都是相同的基础学习;第二学年将教育培训分为三个方向:高层建筑、扩建建筑、地下建筑,两年后学生/学徒可以以高层建筑专业工人或扩建建筑专业工人或地下建筑专业工人的身份结束学业。如果继续进行教育培训,第三学年是专业化阶段,可分为15个具体的专业方向,如泥瓦工、木匠、挖井工人、渠道工等。顺利完成第三学年的教育培训可以获得学徒满师证书。手工业领域中带有不同劳动领域的单一职业即具有一定的宽职业基础之后开始实行不同专业方向的教育培训。 　　 　　因此,1972年颁布了电类职业工业领域的新规章,整个电类职业可以分为两类职业:能源技术类电类职业和信息技术类电类职业。整个教育培训时间为三年半。第一年对于电类所有工业领域的职业传授共同的知识和技能,称为基础阶段;第二年是额外知识和技能的培养,称为第一专业阶段