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微课在生理学课堂教学中应用分析 　　摘 要：微课的主要载体为视频，课例片段即课堂教学视频是其核心组成部分，其他组成为辅助性教学资源如素材课件、教学设计、练习测试、教学反思、教师点评、学生反馈等，是对传统教学资源的继承与发展，应用于生理学课堂教学中有其优势。该文主要围绕在生理课堂教学中微课的具体应用展开讨论。 　　关键词：教育 生理学 教学 微课程 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（c）-0126-02 　　1 教学与微课概述 　　生理学的教学效果并不明显，难记忆、难理解是学生的普遍感受。在教学中教改的课题始终存在，不少教师积极对教学模式进行创新以提升教学的成效，提出了CBL（其中心设置为病案）与PBL（其中心设置为问题）翻转课堂教学法、板块式教学法等方法，并通过实践验证了上述方法的可行性[2]。近年来，教育的信息化程度不断提高，对教育产生了积极的影响，教学方法更为简便，教学内容在课程教学与信息技术整合之下更具有趣味性，收获了较为突出的教学效果。而微型化、主体化也成为了教育资源发展的一大方向，在此背景下产生了微课。 　　教育的信息化必然会促使微课的产生，以往多媒体的应用即为教育信息化的主导内容，随着微课的产生这一主导也发生了变化，成为了互动教学与在线视频。微课的表现形式是精悍短小的在线视频，目标是对某一知识点进行阐释，目的为教学应用或学习，综合了移动学习与在线学习，是非常新型的教学形式。微课的出现使知识获取的途径更为丰富，使学生个性化学习需求得到了满足，效果较好。 　　不同于传统的微型化课程，微课是以知识点为依据切割视频，以若干片段化视频将课程的难点与重点内容呈现出来，并分别将知识点的内容标明，与其他辅助性教学资源配合展开教学。微视频、微课件、微教案等内容组成了微课，是以传统课堂的教学资源如教学设计、教学课件、课堂教学等为基础发展而成，是对教学资源的创新。多媒体常规教学具有系统的讲解和较为广泛的知识点，条理比较清晰，教师主导为教学的侧重点，但因内容宽泛，且受时间限制，学生的学习依赖于教师的教学行为，主动性没有得到体现，且学生的思维发展也受到了束缚。微课教学则不同，某一局限知识点是其设计的聚焦点，通常是以精且短的微视频来呈现章节的难点与重点知识，内容精炼，学生可根据自己的需要进行选择，真正做到了以学为主导，有利于学生记忆的强化与注意力的集中。此外，在时间安排上十分自由，可由学生自行掌握，学生对相关的章节内容进行预习与回顾时，若该知识点难以记忆或难以理解则可利用网络设备进行查阅，查阅随时随地都能进行，且每次所学的内容并不多，易于为学生理解吸收。 　　2 应用分析 　　2.1 通过微课增强师生互动 　　作为重要的医学基础课程，生理学的学习关系着医学生今后医学临床课程的学习，学好生理学才能打好基础，了解人体的生理功能以及疾病产生与发展的机理，将所学的知识应用于今后的诊疗工作中，及时发现机体的病理改变，救死扶伤。但生理学各章节内容不但抽象且较为独立，知识点多，理解与掌握具有一定的难度[3]。在实际教学中，师资力量与学生数量存在较大差距，通常是采用大班授课的方法，即一位教师面对几十名学生。每次授课教师都负担着较重的教学任务，知识点与关键点较多，教师需在有限的时间中完成知识点的讲解，没有精力提供个别辅导，师生间互动较少，学生知识点的消化并不完全。 　　微课的出现有效改善了这一问题。教师可通过微课将教学内容精简，串联起相关的知识点、关键点，使教学内容具有针对性，能够与课程进度紧密贴合，即使是一对多的教学也游刃有余。通常来说，10～15 min为微课较为适宜的教学时间，以简洁为主。这样一来教师的负担得以减轻，有了多余的精力与时间与学生进行互动交流，及时了解学生存在的疑问并给予学生解答，通过增强师生互动优化教学的效果。教师应以教学计划与课程标准要求为依据准备相关的微课内容，为学生课堂之外的学习服务，如课后复习与课前预习等。将微课教学、生理学课堂教学结合起来，使教学内容丰富化，使课堂氛围变得活跃，不再是教师一味的讲解，学生一味的被动接受，学生有了主动学习的时间与空间，能够针对自己存在疑问的知识点进行学习或向教师提问。90后学生有很强的接受能力与认知能力，单一的教学形式并不能满足其认知习惯，而微课的运用对于学生有一定的吸引力，有助于学生的自学，保证教学质量。 　　2.2 通过微课实现主动学习 　　学生学习动力的来源之一是学习的积极性，即学生以顽强、主动、紧张、认真的状态主动学习，积极性会对学习的过程与方向产生影响，对于学习效果与效率具有决定性的作用。因此，不少教师都非常注重学生积极性与主动性的调动，将学生潜力的挖掘作为教学的重要内容之一。作为这一专业的学生，对于生理学的学