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微课在电工电子类课程教学中实践探索 　　【摘 要】 本文在分析学校教学现状的基础上，本着突出学生工程实践应用能力培养的原则，提出在电工电子类课程教学中合理有效的利用微课更好地实施探究式教学，使之能与课堂教学形成有效互动并相互促进。有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高电工电子类课程的授课效果。 　　【关键词】 微课；电工电子类；课程教学 　　【Abstract】 Based on the analysis of the present situation of school teaching， and in line with the principle of outstanding the students’ practical application ability， this paper proposed the implementation of inquiry teaching with the Micro-lecture in the teaching of electrical and electronic coures， and to form an effective interaction with classroom teaching and promote each other. It can cultivate the students’ ability to analyze and solve problems and improve the teaching effect of electrical and electronic courses. 　　【Key Words】 Micro-lecture Electrical and Electronic Courses teaching 　　【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02 　　1 微课与教学现状 　　2012年是国内微课建设和发展的“元年”。随着可汗学院和翻转课堂在全球的迅速走红，以在线视频为主要表现形式的微课迅速在全国中小学、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开。所谓微课是指按照课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。 　　而目前军队院校和地方高校均存在电子技术发展较快与高校电工电子类基础理论教学内容更新较慢的矛盾，课程学时减少与教学信息量增大之间的矛盾。电工电子类课程的传统教学方法由于教学方式单一，在课堂上提供的信息量相对较小，往往较难满足学员日益增长的学习需求。通过调研发现，《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等电工电子类课程教学效果不甚理想，毕业后学生还需要大量学习新的电子技术知识。而以“自主、探究、合作”为主要特点的探究式教学模式越来越多地应用在课堂教学当中。基于此，本文提出在电工电子类课程教学中合理有效的利用微课更好地实施探究式教学，使之能与课堂教学形成有效互动并相互促进，一方面在一定程度上解决知识无限而教学课时有限的问题，另一方面也可以起到深化教学改革的作用[3]。 　　2 教学组织新模式 　　区别于以教员为中心、以知识掌握为本、以知识结构为驱动的传统教学，探究式教学以学员为中心，以能力发展为本，以问题或任务为驱动开展教学活动。表1将探究式教学与传统教学在角色定位、培养目标、教学方式、教学资源和评价标准5个方面进行比较，归纳探究式教学的主要特征。 　　由表1可见，探究式教学在角色定位上强调教学过程中学员由被动接收者转变为主动学习者，教员由知识的灌输者转变为学习过程的帮助者和引导者；在培养目标上重视学员在分析、探索、协作、创新等方面的能力发展；在教学方式上注重创建情境进行体验式学习，组织学习小组进行合作学习，调动学员主动性进行自主学习；在教学资源上鼓励学员在指定教材以外对参考书籍、多媒体课件、音视频资料等各种信息资源进行收集、整理和利用；在评价标准上根据学员在学习活动中的参与程度、合作意识、研究方法及工作成果等多个角度形成综合评价以反映学员分析问题、解决问题的过程及过程中发展的能力。而这种教学模式正与新一轮教学改革的改革方向相吻合。但是，课堂教学