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微课在艺术类专业课程中教学实现与效果研究 　　摘要：艺术类专业课程在当前众多学科所开展的课程中独具特色，其课程中较多视听信息的表达决定了其在课堂当中经常要使用多媒体来进行教学。艺术类课程内容广泛且结构十分繁杂，这就决定了学生在学习这些课程时还应发挥一定的想象力。由此可见，若是想要在艺术类课程的教学效果上有所提升，就要积极的探索教学方式，对其进行一定的创新，要立足于艺术类课程的教学重点及难点来进行思考，若是仍然局限于传统的教学方法将很难满足现实需要。以微课的形式来进行教学，不仅能够提升课堂教学的效果，还能够激发学生的积极性，帮助他们更好的理解课堂知识，在脑海中形成有序地影像，这有助于提高学生的实践能力。 　　关键词：微课；艺术课程；教学实现；教学效果 　　目前，艺术类专业由于其本身具有特殊性的原因，在课程教学中经常要使用多媒体来对教学进行辅助。艺术类课程中很多都属于视觉上的艺术，大多要以图像为载体来向学生传递信息。因此，艺术类课程在教学当中应当转变传统思维方式，采用多媒体等手段来完成教学所要达到的目标，使得艺术类专业课程的教学具有时效性。在艺术类专业课堂中引进微课这一教学理念，是一种行之有效的教学模式。 　　一、微课的概念及特点 　　（一）微课的起源 　　“微课”的雏形脱胎于美国的Me Grew教授倡导的“60秒课程”及英国的Kee教授提出的一分钟演讲。这两种形式的目的虽然不同，但他们都有一个同样的中心思想，即在约一分钟的时间里将知识的核心概念提取出来，并辅以实际的例子对其进行说明，同时必须要强调的是知识和材料之间必须紧密的联系，以防止所学习的知识是孤立的、片面的。如今我们广泛使用的是微课概念是由美国的著名教学设计David Penrose在2008年提出的。他将微课中将要讲解的知识点形象生动地比作“知识脉冲”，他认为只要这种知识脉冲能够得到课后作业与讨论的支持，它就可以获得与传统授课方式相似的效果10。微课这一不同与传统的教学模式，其目的与建构主义倡导的“以学生为中心”的思想不谋而合，同时也与掌握学习提出的：有些学生没有获得很好的成绩，并不全是智力方面的问题，而往往是因为他们并未获得与自身需要相适合的教学辅助的理论相吻合。在国内，最早引入微课概念的是胡铁生教授，他在研究分析了现有教育信息资源利用率方面的现状后，提出了以微视频为核心的有别于传统教学的教?W资源――“微课”。他强调微课不应仅仅的局限于网络课程这一教学形式，它还可以是一种有活性的教育信息资源。 　　（二）微课的定义 　　提到微课的定义，国内众多的专家学者都对其进行了多方面的阐释。胡铁生教授针对微课展开了深入地研究，并逐步给出了其定义：微课是“微型视频网络课程”名称的简化，它是一种以微型视频教学为载体，设计开发的一种针对教学环节及某一知识点的情境化的在线视频课程，它能够支持多种学习方式。他清晰明白地将“微课”定义成一种将微视频当作主要资源及展示方式的网络课程。 张义春教授认为①：“微课”是一种短小但完整的教学活动，为了让学生获得最佳的学习效果，这种教学活动通常情况下都经过精心的信息化设计。黎加厚教授认为②：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。综上所述，本研究认为，微课从字面意思上来看，它首先是一个课程，其次它十分微小。是一个课程，那就可以肯定它有着清晰明白的教学目标及教学过程，以在线的方式来实现教学。而“微”则主要体现在以下几个方面： 　　内容微：一节课一个知识点，不会给学习者增加太多压力。 　　时间微：每节课的时长不超过10分钟，但是会形成厚积薄发的效应。 　　要求微：每节课仅要求掌握一个知识点，但是可以积少成多。 　　（三）微课的特点 　　1.为自主学习服务。应用微课最终要达到的目标是能够进一步地充实课堂的教学。学生在学习过程中由于受到众多因素的影响，会表现出较大的差异性，但教师无法及时地对这些学困生或缺课生提供帮助，在这样的情况下就可以使用微课来对课堂的教学进行有效的补充。对于学习处于优秀水平上的学生来说，微课能够为他们提供一个拓展知识的机会。 　　2.教学设计较为周密。微课的根本性质是一个完备的教学活动，因此，在引入主题、设计课堂教学环节、设计课上学习活动等方面都要细心周密的进行策划，以微视频为主，配套的练习及评价方法作为辅助。 　　3.精简教学内容，突显主题。一个微课只能够表达一个主题的内容，知识点清晰明白，这种微学习看似零碎，但却能积少成多，不知不觉中学生就形成了大智慧。 　　4.时间短，容量小。微课的时长应当控制在10分钟以内，这与人类的认知理论相符，在网络平台中，小容量的教学资源分享或发布起来更为便捷，适用于以移动设备为依托的泛在化学习。微课使得学生逐渐摆脱了繁杂的学