微课在计算机应用软件类课程教学中应用.docVIP

微课在计算机应用软件类课程教学中应用 　　【摘 要】计算机应用软件类课程的特点是理论性和实践性强，要求不但能学会用，而且要熟练灵活应用。而当前在授课课时一再压缩的情况下，很难实现。微课是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学，微课的授课方式和录制形式也多种多样，具有时间短、内容精、易操作、适合自主学习的特点，可以弥补课时不足带来的局限。本文将微课教学模式应用于计算机软件的教学，分析了计算机软件类课程教学对微课的要求，并进一步对微课的制作注意事项进行了具体的阐述。 　　【关键词】微课；教学模式；微课设计 　　计算机应用软件类课程一般包含以下教学步骤，即课堂教学部分、机房练习部分。传统教学模式一般是老师先在课堂应用多媒体进行演示，学生再去机房练习。这种以知识灌输为主的教学方式影响了学生主动学习的热情和动手实践能力的培养和训练。在课堂老师往往习惯性地注重理论知识的讲解，学生也习惯了去记忆。比较普遍的现象就是，看老师讲解演示的时候感觉非常简单，一学就会，但是当学生自己坐到计算机前动手时，却往往会遇到很多问题，面对问题也往往会束手无策。 　　随着微时代的到来，全国微课比赛也受到了广大学校和教师的极大关注，已成为教育界的热点，人们对微课有了越来越多的认识。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。把微课引入到教学中，可以弥补传统教学方式理论和实际脱节，学生眼高手低的不足，还可以把课堂延伸到课外，学生可以利用各种移动终端（笔记本电脑、pad，智能手机等）随时随地学习。 　　1 构建以微视频为核心的教学环境 　　教师可以通过微视频导入教学内容，也可以提前发给学生，让学生通过各种移动终端在课前学习基本理论和知识，或者在课后复习老师课堂上讲解的内容。但是也不能完全依靠微视频来完成一门软件类课程的教学，毕竟这类课程有较强的实践性，需要大量的训练。因此，必须以微视频为核心构建一个教学环境，如图1所示。 　　图1 以微课为核心的教学环境 　　该教学环境应该包括基础知识微视频和典型案例微视频。 　　基础知识微视频可以代替传统教学模式下，老师在课堂讲授的部分内容，制作成微视频的好处是，可以让学生利用课余碎片时间初步完成基础知识的学习，大大节约课堂时间，还可以在课后自行复习或者进一步拓展知识。而典型案例微视频则是针对该部分知识的应用而制作的视频，在教学阶段，学生需要进行实际操作训练，老师可以只是简要介绍思路或让学生分组讨论，然后让每一个学生动手实操，如果不能独立完成，这时案例视频就派上用场了。对于几十人组成的班级，教师不可能做到对每一个学生遇到的问题都能及时给与指导，所以学生可以在操作训练遇到问题时，观看案例视频自行解决，观看视频仍然解决不了的再向老师求助。这样可以提高学习效率，提高课堂时间的利用率，在有限的时间里老师的主要任务是为学生答疑解惑，而不是基础知识点的灌输。 　　2 形成有效的微课教学模式 　　传统的教学过程中，教师是主体，课堂上以教为主。教师一味地将知识灌输给学生，学生作为一个被动接受知识的载体，并不能够获得良好的、有效的学习效果。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，如图2。图中听讲、阅读、声音/图片、示范/演示都属于被动学习，而主动的参与讨论、演练和教授别人则有更好的学习效果。可见，要想提高学习效果，必须变被动为主动。新的教学模式下，要求教师作为引导者对学生进行组织和引导，而学生则作为教学的主体对知识进行掌握和应用，即以学生为主体，以学为主的教学模式。 　　图2 学习金字塔 　　基于计算机应用软件课程的学习，教师应该充分体现自身的组织能力和引导能力，积极地调动学生的思想和情绪，使学生能够主动的进行程序的设计与制作，而不是机械地跟从老师的演示来操作，更不是一味的死记硬背来应付专门的考核。 　　要提高学生的工程实践能力与创新能力，必须使学生成为学习的主体，充分发挥其主观能动性。因此，应该对传统的教学模式进行彻头彻尾的改革。而改革后的教学模式便是充分利用微视频的优势来构建的。构建新的教学模式离不开以下三个环节： 　　（1）新知的传递 　　在新的教学模式下，新知识的学习不再依赖教师课堂的讲授和演示，而是通过智能手机、平板电脑、笔记本等信息技术设备，通过线上或线下自主学习教师提供的各类教学材料，如教学视频、典型案例、相关学习任务等。 　　（2）针对性练习 　　在学生通过微视频自主学习之后，已基本了解了该软件的实用方法，但是要达到能够熟练操作、灵活使用、解决实际问题的程度，还需要进行一定数量的针对性的练习。在新的教学模式下，这将是在课堂上着重要解决的问题。事