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微课在集合运算――交集教学中设计与应用探究 　　【摘 要】信息技术辅助教学是中职数学课程教学的必然趋势，并且随着教学实践的发展，会进一步得到提高和深化。微课的发展为中职数学信息化教学提供了新的授课资源。本文介绍《集合的运算――交集》（以下简称为《交集》）教学中依据“先学后教、以学定教”的教学理念，借助课前微课、课中微课、课后微课进行信息化教学的案例，教学内容形象生动，能有效突出重点，化解难点，大大提高了课堂教学效率和课堂教学质量，实现以学生为中心的课堂教学改革。 　　【关键词】微课；中职数学；交集；信息技术 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）09-0089-03 　　研究背景 　　随着“微时代”的到来，教育领域中的“微课”也蓬勃发展起来，运用微课辅助教学，已成为教育领域人们关注的焦点，“线上课堂，线下微课”已成为流行趋势。在推动教学资源库建设、促进高水平数字资源?_发、提升教师信息素养和信息化教学能力中，“微课”作为核心资源的地位逐步显现。 　　《2009年中职数学教学大纲》提出：在现代教育技术应用的建议上，“教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分利用发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合，努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用。数字化教学资源可作为辅助教学的工具，提倡在教学过程中，将数字化教学资源与各种教学要素和教学环节进行有机地结合，从而提高教学效率和效果。”所以，借助微课等多媒体进行中职数学信息化教学，可以根据不同的数学知识内容，进行多种教学方法探究和实验，引导学生主动学习，以提高课堂教学效率及教学质量。 　　现状分析 　　1. 学生现状 　　以我校学生学习情况为例，在2016年学期开学初，笔者在对中专一年级共567名学生的学习态度调查中发现，80%以上的学生的数学成绩偏低，但他们的学习态度还是处于良好状态的，也很注重自己的学习成绩。在学习方式的调查中，90%的学生喜欢的学习方式是视觉型和轻松型，也就是说他们对可视化的微课教学是感兴趣的。对于大部分中职学生而言，微课的灵活性、趣味性和可视化都可以满足他们的学习需求，从而弥补中职数学课程某些方面存在的不足。特别是微课具有不限时间、地点和内容的特点，只要学生有学习的问题、有学习的需要，都可以通过手机、计算机等终端实现在线学习，及时解决学习问题。 　　2. 教学现状 　　就我校数学教学来说，借助微课辅助教学也为数学教学打开了新的局面，教师通过利用“课前微课”“课中微课”“课后微课”大大提高了课堂教学效率。从2014年9月开始，由笔者组织的中职数学基础模块《数学1》备课组在集体备课时加入了微课这个元素，数学课堂得到学生的好评。通过对学生使用微课的调查分析，可以得知，80%以上的学生支持教师使用微课辅助教学，90%的学生认为微课能提高他们的学习兴趣及学习成绩。2016年，笔者负责广州市教育科学规划2016年度课题――“中职《数学（基础模块）》微课资源建设与应用的研究”成功立项，并且代表广东省参加全国中职学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛获得一等奖。通过竞赛历练和教学实践，在借助微课辅助教学方面累积了一些经验。 　　课例解说 　　本文认为微课以3～5分钟视频为主要载体，针对解决中职数学某个知识点的一种供教师研究、使用、反思和学生使用、学习、评价的课程资源。笔者以数学基础模块上册第一章第三节《集合的运算》这节课为例，分享微课在教学中有效应用的做法。 　　1. 课前微课――《交集的概念》，引领学习 　　课前，笔者沿“生活实例――明确定义――课堂练习――实际应用”这一思路设计课前微课（主要画面如图1所示），然后通过微信订阅号上传课前微课视频。从学生熟悉的运动爱好出发，求他们共同的运动爱好，图文并茂应用生活，从而得出交集的概念。接着形象生动地演示求有限数集的交集的步骤，随后通过一道简单的练习给学生留白，检验学生学习效果。最后插入小视频展示淘宝购物中“高级搜索”的工具是交集思想的体现，通过这一实际应用让学生知道交集在生活中处处可见。 　　课前微课时长约4分钟，从学生的运动爱好、淘宝购物出发，将交集的概念可视化、形象化、生动化，使得学生乐于完成知识初步探究。学生在课前自主观看微课，学习交集的相关知识，之后通过微信扫一扫二维码完成电子问卷，发现预习中存在的问题。教师通过管理端平台分析发现学生的难点是求不等式解集的交集运算，于是笔者录制课中微课帮助学生突破难点，以有效地提高课堂教学的针对性。 　　2. 课中微课――《求不等式解集的交集运算》，突破难点 　　由于大部分学生通过课前自主学习能掌握交集的概念，所以在课堂教学中，教师只需简单明了地把交集的概念讲在点