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微课在语文学科中研究与实践 　　近年来，“微课”进入了中小学教师的视野。翻转课堂、可汗学院的成功，让教师们体会到现代信息技术，特别是网络技术对教育的促进作用。然而，我们应该注意到，微课不仅仅是一种“教育技术”，更是一种教育变革，是促进学生个性化学习，关注每一个学生的知识、能力和情感发展的途径，是未来教育发展方向之一。在语文学科中，微课对常规教育同样能起到良好的促进作用，下面就相关理论和实践中的经验作一简要分析。 　　一、相关概念和理论 　　（一） 微课和翻转课堂 　　目前国内关于微课的研究和实践主要集中在三个层面。 　　2010年，李玉平研究了课堂小现象、小问题、小策略，用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程。所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，在教学活动中受到了教师的广泛欢迎。 　　2011年，佛山的胡铁生，把过去的教育资源库改成碎片化的方式，叫微课，以课程实录为主。它的制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的方位录下来，然后再切片，可以作为教师培训的手段，让教师看到自己上课的实况，近似于微格教学。 　　2012年美国的翻转课堂理念进入中国。翻转课堂作为混合学习的一种形式，在美国获得了巨大成功，同时萨尔曼?可汗的可汗学院也进入中国教育研究者的视野。他们都是采用短小的视频作为教学手段，因此将这种10分钟以内的教学视频称为微课。 　　目前研究者多集中于第三个层面。一是这种微课在美国的中学教育中已经获得成功，国内教育者希望复制这种成功，从而提高国内的教学水平，同时解决教育失衡等社会问题。二是这种微课针对教学，是和课堂教学紧密结合在一起的，而另两种微课更多的是在教师职前、职后培训中运用。 　　综合黎加厚、焦建利等专家意见，微课的基本概念为：从时间长度来看，时间较短，目前比较倾向于每个主题时间为5-8分钟；从课的主题来看，主题相对独立，具有针对性，解决一个主要问题。 　　目前对于微课的运用，大多采用翻转课堂的形式。翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 　　（二） 相关理论 　　翻转课堂的创始者乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的布鲁姆教育目标分类学和掌握学习理论。 　　布鲁姆教育目标分类学自从产生以来，一直是教育实践中的指导性原则。2001年，L?W? 安德森和D?R?克拉斯沃尔将布鲁姆认知领域的教育目标分类修订成了识记、理解、应用、分析、评价、创造6个层次。混合学习（翻转课堂）的教学也是基于这个理论。翻转课堂在观看教师授课视频的过程中主要完成了前两个层次的学习，即识记和理解的学习，在课堂上，完成的是后面四种层次的学习。 　　建构主义教育理论认为，学习不是一种刺激―反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。建构主义主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识。 　　由于一个班级中的学生的个体差异，教师的授课无法满足每一个学生的需求，学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。那些落后于群体教学进度的学生被定义为“后进生”“学困生”，而同时又有一批学生“吃不饱”，课堂所学满足不了他们的求知需要，但只能坐在教室中，极大地浪费了时间。 　　“微课”可以满足这种个性化学习的需要。在班级授课制中，那些学习进度落后于群体的学生可以反复观看微课视频，或是“笨鸟先飞”或是“书读百遍”，以此弥补在课堂授课中的不足。教师也可以将微课作为个别化辅导的手段，对未能掌握某些知识或能力的学生进行个别化教学。所谓的“尖子生”也可以通过预先学习微课视频满足自己的求知需要。 　　二、目的和内容 　　（一）目的 　　总体上说，语文学科录制微课的目的，即培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。具体的课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行设计，这和常规的课堂授课是一致的。但是需要注意的是，在翻转课堂中，知识与能力目标是占主导地位的。 　　（二）内容 　　语文学科教材的编制是以文选为主，知识是散落在每一篇课文中的。每一篇选文是语文知识的载体，而不是知识本身。语文微课应能够促进学生对于课文的理解和体悟，为在课堂上进行鉴赏和分析做