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微课在计算机组成原理实验教学中应用 　　[摘 要]微课作为一种新的教与学的模式，目前已成为国内外高等院校教学体系的重要研究方向。微课在高校实验教学中具有一定的可行性，将微课模式应用于计算机组成原理课程实验教学中，可起到一定的效果。结果表明，微课使学生的动手实践能力得到显著提升，增强学生学习本专业的兴趣，培养学生的创新能力。 　　[关键词]微课；实验教学；计算机组成原理 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0093-03 　　一、微课概况 　　（一）微课的国内外发展现状 　　1.国外发展现状 　　微型课程这一术语，最早是由美国阿依华大学附属学校提出，也可称为课程单元[1]；1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程项目。项目主持人Philip Wong教授认为，微课是利用现代计算机等通信技术（ICT）来达到对教学有所帮助的特定教学材料。 　　2004年7月，教师电视频道在英国开播，节目播出后得到广大教师的普遍认可，资源的累积达到35万分钟；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯的“一分钟教授”，因开创了受欢迎度极大的“一分钟微视频”的“微课程”而受到瞩目[2]，他的核心理念是让教师把所传授的教学内容与所需达到的教学目标联系起来，以达到让学生能够聚焦的学习体验。综上可以看出，各国院校对 “微课程”、“微视频”的重视逐渐提高，虽然主要的资源并不相同，比如有的偏重于教学，有的偏重于视频；从表面上看课程设置相对于传统授课较为松散，最初侧重于各类学习及培训等，应用领域有待扩充，课程资源的自我成长、延展性还有待提高。[3] 　　2.国内发展现状 　　目前国内的很多高校教师以及教育领域的学者对微型课程、微课等有不同说法，对适用的范围及内容组织形式也各不相同。2010年广东省建设了“广东省名师网络课堂”，确定名师网络课程的内容；自2007年以来，在国内外各大教学网站开设了开放性课堂，将各学科精粹课程放到网站上，从而让越来越多的人通过线上课程得到各自所需的知识。[4] 　　2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中曾讲过[5]：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。” 　　现在从地方到国家都在不同层面对微课做出诠释，微课也以不同的模式进入现代的教学中，融入课堂中，发挥着重要的作用。 　　（二）微课的特点 　　1.“微”教学时间 　　微课的核心资源组成为教学短视频。 “微课”讲解时间通常为5～8分钟左右，最长不超过10分钟，它是按照各知识点难易程度和学生学习习惯设定的。与目前传统教学的40或45分钟的教学历程，微课也叫做“教学片段”或“微课案例”。[6]这样的教学模式缩短了教学时间，提高了听课效率。 　　2.“微”教学内容 　　?c正常的普通课堂相比，微课的主题鲜明，正是广大教学工作者所需要的，它能将课程中主要知识点突出，将其中的重点、难点、疑点部分等清晰地呈现给学生，另外它也能更加生动地参与到教学环节中。与传统的一节课要完成众多的教学内容相比，微课讲解的知识更加短小精悍，使学生能立刻明了本节课的主题思想。[7] 　　从课堂的知识涵盖面上看，微课内容所占的总容量较小，视频格式是网络上常见的媒体格式，无论教师上传还是学生观看都可流畅地进行；学生在线上观看不方便的情况下，也可通过下载实现移动学习，同时也比较适合于其他教师的观摩、讲评和研究。学生可以独立解决遇到的问题，内容具体真实，也可采取团队合作的方式共同完成，为学生自学提供了良好的平台。[8] 　　3.“情景化”的资源组成 　　微课以教学视频片段为主体，整合本专业专家的文字点评、教案、导学案、课堂实时教学时使用到的多媒体素材和课件、课下的教学总结、学生的回馈、课堂小测等相关教学资源，从而形成了一整套内容多样、结构紧凑、主题鲜明的“情景化”资源包，形成的教学环境趋近于现实化。这种现实的、具体的、典型案例化的教学更有利于广大教师和学生实现高阶思维能力、学习技能提升，对于广大教师的教学技能及专业水准的提高极为有利，同时也提升了学生的学业水平。[9]对高校教学来说，微课的教学资源将不断深入到学生和教师的学习和工作中，从而形成了高校各专业教育教学模式改革的基础。其使教师逐步从相对传统的教学模式中走出来，课堂上不再是教师唱独角戏，另一方面也助于提升学生自主学习能力。使教师能更好地面对自己的问题，改正问题，提升教学水平。[10] 　　二、微课在高校实验教学中的研究 　　实验教学作为高校教学中不可或缺的环节，经常