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形成性评估对非英语专业大学生英语学习策略反拨作用 　　摘要：评估是教育实践的重要组成部分。传统的终结性评估的弊端日益显现。本文对国内外关于形成性评估和语言学习策略的概念及价值方面的文献作了较充分的述评， 初步探讨了形成性评估对大学英语学习策略的反拨作用，从而阐明了形成性评估运用于大学英语教学的重要性。 　　Abstract： Assessment is an important part of educational practice. The side effects of traditional summative assessment have become more and more obvious. On the basis of a literature review of the concepts and values of formative assessment and English learning strategies， this paper tentatively discussed the backwash effect of formative assessment on English learning strategies. Therefore it illustrates the importance of formative assessment applied in college English teaching. 　　关键词：形成性评估；英语学习策略；反拨作用 　　Key words： formative assessment；English learning strategies；backwash effect 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）27-0208-03 　　0 引言 　　评估是教学中的重要环节。长期以来，我国大学英语的评估主要以终结性评估来衡量学生的学习情况。而事实是，终结性评估只是检验教学成果的一个重要手段，不能关注每位学生现有水平、学习兴趣及风格的多样性，过分看重分数，而忽略了对学生英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高，且无法评价教学过程，学生的自主学习能力不但得不到发展，反而受到压抑。鉴于此，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确教学评估分为“形成性评估和终结性评估”。评估应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，既关注结果，又注重过程，对学习过程和学习结果的评估就能达到和谐统一。 　　①形成性评估。 　　美国教育专家斯克里芬最初提出的形成性评估，他认为形成性评估是指在教育活动中，也就是在学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，同时将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。国内外学者相继对该定义进行了补充和完善，并取得了一定的成绩。 　　1963年克龙巴赫陈述并分析了评估应有的三大功能： 一是评估人既要关心教育的目标，检验教育目标达到的程度，也要关心教育的决策；二是评估的重点不在教育过程结束之后，而在教育过程当中；三是评估是一个收集和反馈信息的过程，并不是一个决定优劣的过程。此后过了三年（1966年），斯塔夫宾将克龙巴赫三大教育功能应用并扩展为CIPP模式，该模式将评估过程分成了四个阶段，即背景评估、输入评估、过程评估和结果评估，过程性评估的思想就是斯塔夫宾提出的，他认为评估的目的是通过改进教学并收集教学活动中的所有信息而为教学决策服务。1975年，斯塔克提出“回应性模型”评估模式。该模式认为研究的对象应是所有评估参与人的看法和观点。评估者应和被评估者进行充分的接触，达到一定的了解，然后共同商定评估结果。这种评估方式充分考虑了价值观的因素，更具多元化。90年代之后，越来越多的学者开始关注形成性评估对教学的影响，很多相关专家都建议教师在实际的教学过程中采用形成性评估，如此教学效果更佳。 　　国内关于形成性评估的研究起步较晚。大多文章基于对国外相关评估理论的介绍，是一般性的理论引介和探讨，相关的实证研究较少，重复研究现象比较严重。再者研究缺乏一定的广度和深度。一些关键问题没有受到重视。但是近年来形成性评估相关的实证研究也越来越受到研究者的重视。王华（2010）在名为《外语教学中形成性评估体系的建立》的论文中对形成性评估运用到外语教学中的具体流程做了进一步探索，在前人研究的基础上形成了一套新的流程。[1]鄢家利（2007）在《大学英语教学评估中的形成性评估》一文中对形成性评估的概念因素做了明确的说明，对将形成性评估运用到大学英语教学做了有益探索。[2