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形成课外阅读素养主要方法 　　（福建省连江文笔中学） 　　摘 要：语文教学中，课外阅读意义重大，但容易被忽视，或者出于功利心进行阅读，这都不利于阅读素养的形成。针对初中的课外阅读，要在小学课外阅读的基础上更进一步，站在形成学生阅读素养的高度，更加注重过程和方法的指导，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读技巧和能力。 　　关键词：课外阅读；素养；过程；方法；兴趣 　　素养，指通过训练和实践而获得的技巧或能力。课外阅读素养是指学生具有良好的阅读习惯，并有一定的阅读技巧和能力。在语文教学中，许多教师只是为了培养习惯，或是为了应付考试，对学生的课外阅读要求比较简单粗放，不太讲究过程和方法。但如果从形成阅读素养的角度出发，就要更重视过程和方法的指导。提高学生的阅读素养意义重大，不仅能增强学生语文素质，同时也是适应国家提高国民文明素质的要求，以及构建“书香社会”的要求。教育改革家朱永新说：“一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”提高民族的阅读水平，要着力于形成学生的课外阅读素养。 　　《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”虽然课标有明确要求，但语文教学在课外阅读上仍然存在一些思想误区，比如，认为课外阅读耽误学习；认为课外阅读无关紧要；认为课外阅读就是绝对自由的阅读；认为课外阅读就是为了提高考试成绩等。形成学生课外阅读的素养，必须克服这些错误思想，科学系统地抓好学生课外阅读的整个过程。 　　一、营造氛围，点燃阅读兴趣的火苗 　　点燃兴趣是最基础的一个环节，这个环节应当做在开头，且贯穿始终。要把兴趣当做阅读的起点、动力和最好的老师。缺乏兴趣的激发，阅读习惯就难以养成，更不用说素养了。激发学生课外阅读兴趣，要充分发挥四个方面的“作用”。 　　1.老师的示范作用 　　语文老师要做一个爱阅读的人，且经常有意识地在学生面前谈读书收获，推荐好书，推崇文化名人。以言教和身教对学生进行潜移默化的影响。在教学中适时推介相关课外作品，比如教学《云南的歌会》时，可推介沈从文的《边城》；教学《斑羚飞渡》时，可推介沈石溪的《第七条猎狗》，等等。 　　2.同学的榜样作用 　　“一个榜样胜过书上二十条教诲。”课前3分钟，经常请热爱课外阅读的学生谈谈读书的有趣之处，推荐一些有趣的书本，吸引其他同学参加阅读。 　　3.环境的熏陶作用 　　在班级设置图书角，在班级墙壁贴挂名人字画，在宣传栏推荐好书新书，课余时间播放散文朗读带。 　　二、以内促外，加强阅读方法的指导 　　课内对阅读方法的指导训练情况，决定着学生课外阅读素养的高低。对阅读技巧和能力的精心指导，也是养成习惯和形成素养的重要区别。形成素养是需要更加注重过程的掌握和方法的指导。语文教师要在课堂教学中授之以渔，教会学生几种阅读方法，然后让他们在课外阅读中运用。 　　1.速读法训练 　　当前社会信息量大，要加快阅读速度。在没有训练的情况下，一般初中生每分钟阅读量约300～500字。要通过在课堂上训练速度法，一分钟达到500字以上，甚至1000字左右。速读分略读和浏览，略读要求抓住大意，浏览要求抓住主要信息。提高阅读速度，使学生有?^好的阅读能力。 　　2.精读法训练 　　在语文精读篇目的教学中，许多老师方法过于随意多变，学生无可适从，只能跟着老师被动学习，阅读能力难以提高。所谓“教是为了不教”，就是要求教师要重在精读方法的指导和训练。首先，要让学生熟练掌握每一种精读方法，包括整体感知法、批注法、问题探究法和分项赏析法（比如从思想、情节、语言等角度赏析）等。其次，教读过程要注意提示学生用哪一种精读法，要求学生运用好，并检查结果。这样能使学生熟悉掌握各种精读法，并能自觉运用到课外阅读中。在精读法训练中，要特别加强指导学与思结合、学与写结合，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导过程中，教师要以鼓励为主，分类指导，不能急于求成，不能要求过高，否则会伤害学生阅读兴趣，甚至出现弄虚作假现象，这不利于课外阅读素养的形成。 　　三、奠定基础，精读课标推荐的名著 　　莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”名著是被时间证明的各国经典文学作品，有很强的教育性，很高的阅读价值，应当作为课外阅读的重点内容，作为形成课外阅读素养的坚实基础。 　　1.明确阅读内容 　　首先，完成课标中推荐的名著阅读，初中阶段有《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》等若干名著。在此基础上，部分学生有余力有兴趣，可以要求继续阅读其他名著。 　　2.制订阅读计划 　　要注意消除单纯为分数而读的功利思想，反对马