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思维导图在地理综合题解题中运用研究 　　摘 要：思维导图作为一种教学策略，在高三地理综合题训练中发挥着积极作用。在有限的答题时间内，思维导图所构建的学科知识体系能帮助学生迅速检索出考点，用思维导图进行解题过程的推导能帮助学生准确而又快速地得出结论，是培养学生逻辑思维能力和分析问题能力的一种好方法。本文结合高三教学实践，探讨思维导图在解题中的有效应用。 　　关键词：思维导图；综合题；解题 　　一、问题的提出 　　地理属于自然学科，对学习的系统性、逻辑性以及综合性都有着相当要求。高考的发展方向同样体现了这些能力要求。在高三地理备考过程中，思维导图可作为一种有效的教学策略和方法，促进建构性学习和知识的整合；其运用更是体现了一种严谨的思维过程，促进解题能力的提高。 　　1.对教学实践的思考 笔者所在学校为乡镇普通高中，大部分学生地理基础薄弱，学习能力也不强，在解答综合题时常出现以下几种情况：题目都读不懂，无从下笔，或者寥寥几笔；审题不清，答非所问；考点意识不强，答题不全面；④答题不规范，没有逻辑关系。这些情况反映出三个问题：一是学生学到的地理知识比较零散，没有建立知识体系；二是学生思维聚焦能力差，发散性思维也不够；三是逻辑思维能力弱，没有良好的逻辑推理能力，理不清事物之间的因果关系。 　　2.高考综合题的变化特点 高考综合题一直以能力立意以主导，注重考查学生的地理思维能力和学科素养，广东高考自2016年采用全国1卷以来，地理的综合题难度明显比以前加大，呈现以下变化特点：大比例尺区域图出现频率较高；成因分析类和原理解释类的题目增多；题型要求不再像以前追求知识的广度，考查多个考点，而是在某个考点的深度上进行挖掘；④与其它学科之间的知识联系增多，如2017年地理高考第37题“苔原带阴阳坡生物多样性”渗透了较多的生物学知识。这些变化对学生的学和教师的教都提出了更高的要求：教师在教学活动中，应加强对学生学习能力的培养，把《高考考纲》中的十项能力要求特别是提取有效信息能力、读图绘图能力、空间定位能力、逻辑思维能力、综合分析能力和文字表述能力等渗透到教学中和习题训练中；而学生在备考过程中，面对庞杂的地理知识更需要掌握一种行之有效的思维方式和答题方法，以提高学习能力，更好地备考。 　　3.问题的提出 在新课程背景下，如何兼顾学生学习能力的培养和备考的高效性？如何通过教学引导学生学会解答综合题，获取高分？笔者发现把思维导图引入教学，能帮助学生构建知识体系、增强逻辑思维能力，能帮助学生掌握正确的解题方法和答题思路，实现知识的应用与迁移。下面笔者就思维导图在高三地理教学和综合题训练课中的运用提出一些浅见，为高三课堂教学提供一点参考。 　　二、思维导图在地理综合题解题中的运用 　　1.思维导图简介 思维导图又叫心智图，是英国著名学者东尼?博赞（Tony?Buzan）基于大脑的发散性思维模式创造的一种有效思维方式，它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。它要求沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点（主题）出发，扩展出许多二级关键词，再以每一个二级关键词为中心，扩展出更多层次的关键词和内容；从而把所有与主题相关的内容全面系统、结构清晰、层次分明地表达在一幅图上。这幅图上不仅仅是简单的文字，还有线条、色彩、图像和不同符号，这样边联想边画，让人在记忆、思考和分析的同时，激发想象和创造（如图所示）。 　　2.用思维导图构建学科知识体系，为解题前做好知识储备 高三要复习的地理内容繁多，包括必修、选修和区域地理等，看似不相关联的知识点，本质上却有着紧密联系，思维导图是一种很好的构建知识结构的方法。它仅用线条、图形和符号等就能把一节课，一个单元，甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成的一幅图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键内容，不仅便于加速知识的积累，减轻大脑记忆负担，还能将知识点间的关联分层、分类管理，使知识系统化。这样学生在做综合题时面对题目要求能迅速检索出所需的知识点，准确判断考点，答题时不至于答非所问或者无从下笔。 　　笔者在平时的课堂教学中，会引导学生从高中地理三大模块入手，分别在不同?r间绘制思维导图。具体如下： 　　（1）自然地理知识在专题结束后绘制。自然地理多是原理性知识，逻辑性非常强，其中所涉及的地球运动、大气运动、海水运动、地表形态的形成等都有相当大的难度，只有在学完整个专题之后才能把握住地理事物和现象之间的内在联系，理清它们之间的运动规律。因此在专题结束后画思维导图能帮助学生构建单元知识体系。图2为学生学完地球运动专题后画的导图。 　　（2）人文地理知识在课前预习时绘制。人文地理多是陈述性知识，通常以专题形式呈现，难度不大。学生通过回顾高一所学知识也能构建较为完整的专题知识结构，因此在课前预习时通