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紧扣教材,落实基础,提升语文素养 　　学期初，学校旨在提升教师们的业务素养，提高课堂效率，促进教师们的专业发展和综合能力的提高，组织并开展了一系列的教学教研活动。现进入到撰写课堂教学反思的阶段。以下，是针对我的《矛和盾的集合》这节公开课的具体教学情况，谈谈我个人几点粗浅的认识与思考： 　　一、精读文本，找准语文训练点 　　《矛和盾的集合》是人教版三年级上册的一篇说理性很强的文章。本文通过写发明家手持矛和盾，在与朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。内容大致可分为三部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。在设计本课教学时，我除了反复研读文本、教材分析，还查阅了许多相关资料。当然，学习了一些大家名师的优秀课例与课堂实录等。希望通过本堂课的学习，能实现教学相长的完美结合。 　　（一）从课题入手，落实生字词的学习 　　课前，我仔细地琢磨了课题――“矛和盾的集合”。发现题目中其实就隐藏了许多知识点。于是，我通过引导学生对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，形成探究期待。另外，根据学情，着重强调“矛”字的书写，“盾”的用途，以及“集合”的含义。前段时间的期中考试，有一道课外阅读题就出现了“自相矛盾”的问题，结果很多学生将“矛”字写错。借此，我就抓住了教育的契机，在本课堂上，我特意选择从字源的角度，边讲解“矛”和“盾”的书写及演变，边解释它们的用途，这样孩子们就轻松地记住了生字的写法，也了解了它们的含义，同时也为后文学习矛和盾的优点做了很好的铺垫。而对于“集合”一词的学习，我则采用了随文识字的方式。让孩子们通过边读课文，边思考，在文中找出与“集合”意思相同的词，很快学生就发现了“集于一身”和“合二为一”两个词语。 　　（二）在资料拓展中理解词意 　　既为了让学生全方位地感受坦克的巨大威力，感受集合的“魅力”所在，又为了对文中重点生词含义的理解，在教授此部分，我还特意找到一段关于坦克首次在战场上发挥重大作用的详细报道。 　　1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（háo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁滚尿流，纷纷逃窜（cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器，就是首次在战场上使用的坦克。 　　老师配乐范读，学生认真倾听感受。通过对这段材料的学习，学生学习的积极性一下子高涨起来，被文中渲染的气氛所感染，都不由自主地发出“哇，坦克好厉害呀！”等惊叹声。孩子们的脑中似乎都闪现出坦克那庞大的模样。此时此刻，学生显然被坦克的威力所震慑、所折服。当然，在这个过程中，顺理成章地实现要预设的教学目标――加深对文中“庞然大物”、“大显神威”、“乱作一团”等几个关键词的理解与学习，感受集合的智慧。 　　尽管，生字词的学习本是一项枯燥无味的事情，如果我们尽可能地采用多样化的方式来教授和渗透进我们的课堂，那么，学生字词不再是一种负担，而是一项轻松快乐的游戏了。如此一来，学生学得既轻松，又掌握得更牢固。当然，如果肯去钻研，其实在词语教学的方法上还有不少可以思索的空间。比如，在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。我让学生默读课文，自己划出喜欢的词语和难读难写的词语，并通过自由读、指名读识记。这样安排的目的是让学生主动地去学习词语，去发现词语，同时，通过大家的读词去发现哪些词是大家都喜欢的，意图是引出“进攻、自卫、合二为一、大显神威”，为课文下一环节的学习自然过渡。但从课堂反馈来看，这种方法的是否合适还有待于进一步探索。 　　（三）重视阅读教学，实现与文本的对话 　　朗读一直来是语文课堂教学的一个重点，也是一个最常用、最有效的教学方法。而且，阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式。既然了解发明坦克的过程，领悟思维方法是本课教学的重点，那么，在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，最后，又是如何在层层深入思考中最终发明了坦克，以至坦克在战场上大显神威。在这个过程中，我将学生的自由朗读与默读相结合，把教学重、难点放在引导学生通过阅读